淺談拋錨式教學在初中英語口語教學中的應用

徐文星 韓琳琳

【摘要】本文基于拋錨式教學的理論，從創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個方面，以滬教版八年級下冊Unit5 Save the Endangered Animals 為例，分析了拋錨式教學在初中英語口語教學中的應用。

【關鍵詞】拋錨式教學;初中英語;口語教學

【作者簡介】徐文星，韓琳琳，南京師范大學泰州學院外國語學院。

目前，由于應試壓力，初中英語老師只注重培養學生的語法和詞匯能力，且通常把口語課的模式和語法、詞匯課模式混為一談，單純講解句型語法結構和詞匯用法而非引導學生開口練習，導致學生口語表達能力日漸退化。基于拋錨式教學法下的初中英語口語課堂，旨在引導學生置身于真實的英語口語情境中，注意到問題情境的關鍵特征，并且能挖掘出新的角度來感知問題，從而有針對性地在實際環境中培養口語交流的策略（David，1995）。

一、拋錨式教學的定義

拋錨式教學最早是由美國約翰· 布蘭斯福德教授所領導的項目組（Cognition & Technology Group at Vanderbilt， CTCG）提出，是指在多樣化的現實生活背景中運用情景化教學技術以促進學生解決復雜實際問題能力的教學方式（劉洋 鐘志賢，2005）。首先，學生被給予一個含有真實事件或者實際問題的情境，即給出一個“錨”，此環節我們通常借助現代教學設備，如多媒體或音頻材料等讓學生感知一種社會現實或一段故事。其次，學生在感知具體意象之更容易在真實問題情境中確定出一個目標問題，這就是“拋錨”。類似于船舶為了安全靠岸而采取這種穩固的措施，教學中的“拋錨”過程就像船舶安全靠岸，問題情境就像“錨”一樣能奠定課堂的整體基調，學生也能依據此建構恰當的知識體系。

二、拋錨式教學的核心步驟

拋錨式教學主要有五個步驟：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價。

1.創設情境。良好的課前情景導入有助于營造英語口語課堂開放的氛圍，激發學生學習動機。教師可以創設出一個含有實際社會問題的真實情境，比如借助多媒體設備播放視頻、影片和動畫等，這不僅能夠減輕學生對于口語課的緊張情緒，還能使學生置身于真實環境中，從而充分調動起他們參與課堂活動的積極性。

2.確定問題。在這一環節中學生需確定好所要探討的問題。教師在此環節的身份應由控制者轉變為指導者，指導學生歸納出上述情境所表達的主題，并在合適的時機引導學生聯想出與此主題密切相關的、符合學生的“最近發展區”的實際問題。

3.自主學習。在自主學習活動中，學生需要主動尋找方法并嘗試解決問題，此時教師也不能丟下“指導者”的身份，可為學生提供思路線索，引導學生通過網絡媒體和圖書報刊搜集資料和篩選信息。通過科學的指導，將“被動學”變為“主動學”，變“生硬學”為“興趣學”，學生既完成了學習任務，又能構建獨立思考的學習模式。

4.協作學習。學生需成立學習合作小組，在小組活動中，各個組員可以把在自主學習中的研究成果或者是憑一己之力難以攻克的疑難雜癥進行交流討論，互相取長補短，最終通過合作探索出解決問題的最佳方案。

5.效果評價。拋錨式教學的目的是拋出真實情境，因此學習過程就是解決問題的過程（霍立靜 呂娜，2008）。所以對這種教學效果的評價，教師需密切關注學生在各環節的表現，對學生的閃光點與弱點進行評價，從而幫助學生總結經驗和教訓，繼續發揚優勢，彌補不足，為今后參與各項課堂活動奠定基礎。

三、拋錨式教學的具體應用

本文以滬教版八年級下冊Unit5 Save the Endangered Animals為例，來具體說明拋錨式教學在初中英語口語教學中的應用。

教師先通過多媒體展示一段保護野生動物的紀錄片：“Lets? enjoy a documentary《Giant Pandas》 to know a little about pandas. ”。影片敘述了中國千百年來為保護大熊貓族群所付出的努力，從而從視覺上喚起生學生保護野生動物的情懷。同時教師可出示一些圖片：“Now Look at some pictures about wildlife， the first is tusks and killed elephants， the second is the Amur tigers live in the bare forest.”，引導他們進入特定情境，鼓勵他們進行自由發揮和想象，為下一個環節做好鋪墊。

根據真實情境確定問題。首先，教師可設置“free talk”環節，學生暢所欲言對于上述情境的感受。教師也可設置一系列問題進行提問：“What topic does the documentary want to express？”“what difficulties do the elephants or the tigers face？ ”“Do you think that there are more animals having the same problems？”學生通過回答問題歸納出當前主題是保護瀕危野生物種，從而產生與此主題密切相關的問題：“What can we do to protect the endangered animals？”

問題確定好以后，學生需在自主學習環節獨立思考問題，此時教師也可利用“cue card”羅列關鍵要點為學生提供思路：（1）.search for some relevant information about three main questions： What are the endangered animals？ Why they are in danger？? How to help them？ （2）.accumulate some vocabularies and collocations in some professional materials.在此環節中，學生不僅能對如何采取措施保護野生動物這一話題有深入而清晰的認識，并構建起相應的知識體系，而且學生也能有充分的語言知識儲備為接下來的課堂活動做好準備。

在協作學習環節，學生們通過團隊合作中不同觀點之間的交鋒加深理解與運用能力。為達到這樣的目的，教師可以提問的形式幫助學生發散思維：“Are the measures to protect different kinds of animals the same？”或“How can people take actions if they are at different ages or in different jobs？”此外，班級內可選取學生代表進行英文采訪活動“How to protect the endangered animals？”，或者學生排練小型英文話劇《If There Were No Animals in the World》進行成果展示。

最后，教師要對協作學習的結果進行評價，評價內容可以按content、pronunciation and intonation、stage performance等方面進行，先由學生進行組內自評打分，教師再逐一提出專業意見。此外，教師需記錄好學生在自主學習和協作學習環節暴露的共性問題并進行解答，同時借助典型案例分析學生們在整個學習過程中的表現，促進共同進步。

四、結論

綜上所述，拋錨式教學在初中英語口語教學中具有很大優勢，它突破了以教師為中心進行知識灌輸的傳統口語課堂模式，而是引導學生在自主學習的過程中主動建構知識框架，學生既能在特定情境中鍛煉有效解決實際問題的能力和口語水平，又能在獨立思考與團隊合作的有機結合中提高學習英語的積極性。在今后的初中英語教學中，教師應該多多采用拋錨式教學實現“以學生為中心”的英語課堂，從而提高教師教學和學生學習的質量。

參考文獻：

[1]David D.. Kumar. Intelligent Educational Systems for Anchored Instruction[J]. TechTrends，1995，35O.

[2]劉洋，鐘志賢.論拋錨式教學法[J].江西教育科研，2005（2）：9-11.

[3]霍立靜，呂娜.拋錨式教學模式在英語口語課堂教學中的運用[J]. 商情（教育經濟研究），2008，172.