指向學生學科核心素養的初中英語教學建議

俗話說，十年樹木，百年樹人。對于人才的培養，一直是教育的終極目標俗話說，核心素養這一概念來源于：2014年3月，教育部發布的《關于全面深化課程改革，落實立樹人基本任務的意見》。而2016年9月正式發布的中國學生核心素養發展總體框架，標志著新一輪基礎教育改革的理論與實踐正在向全面、深入的方向發展。學生核心素養的發展作為本輪課程改革的核心理念將在課堂教學中得到深入實施，新一輪基礎教育改革的風向標將變為對學生核心素養的培養。因此我們教育的目標應該是：培養全面發展的人，為學生奠定具有人文底蘊，科學精神的文化基礎，幫助學生形成學會學習，健康生活的自主發展能力，引導學生構建具有責任擔當，實踐創新的社會參與意識 。

在我國，我們主要通過基礎教育階段各學科的教育和教學來實現對學生核心素養的培養。語、數、英等每門課程都要為學生的核心素養服務，并將課程內容結合起來，幫助學生形成關鍵的能力和必要的性格。在核心素養這一概念下，語文核心素養、數學核心素養、英語核心素養等學科核心素養的概念隨之產生。作為一線英語教師，我們應該如何應對此種變化呢？ 以下是筆者的一些思考：

一、對于目前課堂教學方式方法的反思，更新教學觀念，是我們培養學生核心素養的起點

其實，我們的英語課堂教學中還存在著不少的問題。由于受我國考試制度的深刻影響，當前英語教育教學的應試特征仍然明顯，許多老師的課堂教學仍然以知識的性的教學內容為主，過分強調知識的傳授和記憶，刷題現象嚴重忽視了學生的學習能力、思辨能力和創新能力的培養，師生之間缺乏真正的溝通，學生缺少“真”思考，教學缺少“深度”。我們的課堂教學中存在的弊端，是源于我們的教育教學觀念沒有跟進時代的步伐。俗話說：窮則思變。教師們只有轉變認識論和學習觀，才能適應時代的發展和課改的要求。

二、深入理解英語核心素養的內涵，是培養學生核心素養的基礎

隨著時代的發展，英語教育教學的改革重心也發生著巨大的變化。首先，英語課程的總目標發生了變化：從培養學生綜合應用能力變化為培養學生的英語學科核心素養。這是課程改革發展的必然結果。我們將英語學科的核心素養概括為語言能力、文化素質、思維素質和學習能力四個方面。語言能力是指學生在社會情境中，通過聽、說、讀、寫，理解和表達意義、意圖和情感的能力。文化品格是指學生對中外文化的理解和對優秀文化的認識。全球化背景下學生所表現出的知識素質、人文修養和行為取向等。思維品質是指人的思維個性特征，它反映了思維邏輯、批判、創新等方面的水平和特征。學習能力是指學生積極運用和積極適應英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提高英語學習效率的意識和能力。作為一線英語教師，只有對英語核心素養的內涵有著深刻的理解，才能在教學中結合新的理念，實施正確而有效的教育教學行為。

三、優化教學設計，改變教學方式和方法，是培養學生核心素養的主要途徑

我們知道：學生的核心素養不是直接可獲取的，而是需要養成和培養的，它是一個漸進的過程，均須與具體的學科核心內容和學科核心活動為載體，通過精心設計的教學活動并實施而得以實現，促進學生核心素養的形成。而課堂教學作為我們的教育教學的主陣地，更有著舉足輕重的地位。如何在課堂教學中培養學生的核心素養，是我們每一個教師應該思考的重中之重的問題。為了確保核心素養落地，本人認為：實施好英語課程需要有機整合課程內容、精心設計學習活動，以實現目標，內容和方法的融合統一。

對此，本人對英語課堂教學有一些建議：

1.樹立以學習為中心的課堂教學觀，充分發揮和調動學生學習的主動性。就目前來看，越來越多的中學英語教師創造性地組織課堂教學，在課堂教學中實施了有助于學生英語綜合運用能力提升的語言實踐活動，給學生提供了更多地在課堂上進行英語語言實踐的機會，使學生作為學習者的主體地位有了體現。但是，我們還應該考慮如何讓學生在課堂上有意識地運用學習策略，主動調控自己的學習這一問題。很明顯，在這個方面，我們是做得不夠的。在文化素養的指導下，以學習為中心的課堂至少應該有兩個突破：一是開放學生的自我系統，形成學習的內在動機和積極學習的心態。第二個突破是開放學生的元認知系統，形成學習的心理習慣。這對于我們傳統的課堂教學方式是一個巨大的挑戰，也是我們要為之努力的方向。它告訴我們要培養學生的核心素養，需要激發學生的內驅力和主動性，培養學生的良好學習習慣和學習能力。對學生來說，發展可持續發展的學習技能尤為重要。

2.多采用合作學習（Cooperative learning）的活動的形式，增加學習者的參與的深度和廣度。新“英語課程標準”的理念在于：強調學習過程，重視語言學習的實踐和應用，即倡導學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和使用語言。因此，在課堂教學中，我們應該設計和創造更真實的語言環境或任務，使學生能夠通過經驗、實踐、參與、探索和合作，掌握知識，提高技能，形成有效的學習策略，發展自己的學習能力。所以，教師們應該在課堂上多創造讓學生合作學習的機會，例如兩人、三人、小組合作等。合作學習的好處在于：它能擴大學生與學生之間的相互作用。學生可以充當小老師，幫助解決一部分問題，減輕了老師的負擔。也可以促進學生的積極參與，取得同伴的互助與支持，降低對失敗的恐懼，可以加強學生間的人際交往，發展學生的發散思維。但是，在合作學習中，學生的分組也是很有講究的：我們應該遵循異質分組的原則，把不同性格、不同層次地把學生搭配在一起，便于活動的開展。當然，我們也要關注學生參與活動的有效性，不能讓合作流于形式，表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上效果甚微。

3.設計不同層次目標教學活動，適當增加教學的深度 。根據布魯姆教育目標分類學，學生認知目標的層次有低向高可以分為：知識、領會、應用、分析、評價這些層次。目前，我們多數教師很多教師往將課堂教學內容設計聚焦在基于文本的低層次目標的教學設計上，對于深入文本和超越文本的活動設計不足，這是一種重輸入，輕輸出的做法，導致“學用分離”，既不利于學生對語言運用能力的掌握，也不利于對學生思辨能力和創新能力的培養。因此，我們在做好基于文本的學習理解的活動設計的同時，更應該增加應用實踐活動和遷移創新類活動的設計。這對培養學生的思維能力和創新能力有很大的幫助。 教師要培養學生運用語言技能進行多元思考，創造性地解決不熟悉情境下的問題，理性地表達意見、情緒和態度、體驗，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向識字的轉變。還有一個我們應該注意的就是：學生的學習過程是一個動態生成的過程，我們不應該為了完成教學和流程任而拖著學生走，而應該給夠學生思維的時間，讓學生確實有時間思考和提升。

4.注意課內和課外學習相結合，拓寬英語學習的渠道。課外的學習是課堂的延伸、課內知識的拓展，適當利于一些英語學習的資源，可以幫助學生鞏固課內所學，還能激發學生學習興趣，提升學生的能力。例如加大學生的課外閱讀量;利用一些網絡學習的途徑如：微課、在線課堂等;或者一些實用的英語學習APP：如英語流利說、翼課網、國家公共資源教育平臺等，都可以幫助學生學習英語。

四、重視課堂實踐和反思，是培養學生核心素養的保障

我們知道：實踐是檢驗理論的途徑。我們只有把先進的理論和理念運用到實際教學中，才能真正地有所收獲。學生核心素養的培養不是一蹴而就的，它需要在日常的課堂教學中實施。課堂教學作為我們的教育教學的主陣地，既體現了對學生的培養，也體現了對教師能力的提升。所以，上完每節課后，我們應該與學生的交流，并根據學生的反應隨時調整教學方法和內容， 應更好地實現教育教學的目標。 只有不斷地實踐和反思，不斷積累，才能做到教學相長，才能真正地成長，走上專業化發展的道路。

總之，站在時代發展的新節點上，作為一線教育工作者，我們應該集思廣益，積極進取，不斷探索，為培養和提高學生的“核心素養”的目標不懈努力！

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011年版）[S].

[2]張煉.教育教學論壇[C].2014.

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[4]素養何以在課堂中生長[M].華東師大出版社，2017，11.

【作者簡介】陳華峰，桂林中學。