職業能力視角下的高職專業英語教學模式研究與探索

【摘要】本文在職業能力視角下對高職專業英語教學模式進行了研究，提出了開設專業英語選修課、推廣信息化教學、采用項目化教學、專業課與專業英語相融合等探索手段，目的在于推動專業英語的課程改革，提高教學質量，同時培養學生英語應用能力，提高學生的職業素質。

【關鍵詞】專業英語;高職專業英語;教學模式

【作者簡介】甘慶玉，廣西機電職業技術學院。

國務院在2019年印發《國家職業教育改革實施方案》中明確指出要“完善職業教育和培訓體系”，“以促進就業和適應產業發展需求為導向”，著力于培養高素質勞動者和技術技能人才。而目前高校開設的專業英語的教學現狀有專業重視程度不夠、教學模式單一、教學內容與工作需要之間不符等情況，這導致了高職學生學習專業英語的積極性和主動性被削弱，不利于培養學生的職業能力。本文在職業能力視角下，以移動通信技術專業的專業英語為例，對高職專業英語教學模式進行了研究與探索，目的在于推動專業英語的課程改革，提高教學質量，同時培養學生英語應用能力，提高學生的職業素質。

一、高職專業英語課程教學現狀和困境

1. 專業重視程度不夠。專業英語在大學專業課程設置中處于一個尷尬的境地。本院各專業普遍在縮減總課時，專業英語的課時也隨之相應減少，有的專業直接就刪除這門課。但是移動通信專業英語是在專業應用中還是不能缺少，故目前調整到每周2節課，這在教學效果上打了在一定程度的折扣。

2. 教學模式單一。在傳統的專業英語課堂教學中，雖然教師應用多媒體課件（播放PPT幻燈片或視頻）來提升學生學習的積極性。但是學生還是作為被動接收者，沒有主動學習。而且教學流程一般按照“詞匯—課文—注釋—課堂練習—語法”的順序，內容偏理論，跟學生的就業聯系不上，沒有針對移動專業的知識技能的應用。教學模式單一不利于表現專業英語的職業性，也不利于達到教學目標。

3. 教學內容與工作需求不符。純理論化的教材，內容與實際應用相脫節，沒有結合具體的工作場景，體現不出高職教育的職業性。學生學到知識不能學以致用，容易忘記。在步入工作崗位后就會缺乏解決實際問題的能力，沒有達到培養學生綜合應用能力的目的。

二、高職專業英語教學模式探索與實踐

1. 開設專業英語選修課。面向學有余力的學生，學校可以開設專業英語選修課，給想學的學生提供一個場所和機會繼續深入學習，以充分調動積極性和職業興趣。這體現了面向個別差異，因材施教。

2. 推廣信息化教學。專業英語教學可以通過先進的信息化手段來引導學生自主學習，樹立學生自主學習的觀念。比如借助于網絡課程、移動App等教學平臺推送相關學習資料，采用慕課、微課、翻轉課堂等靈活多變的教學手段，要求學生有針對性地觀看教學視頻， 完成作業，組織學生參與在線討論和問答、在線測試，這樣不僅在整個英語課堂師生互動，課堂氣氛增加，也促進學生課前預習、課后復習，從而全面激發學生的學習興趣，提升自主學習的職業能力。

3. 采用項目化教學。項目化教學模式是近年來高職院校教學改革的趨勢。遵循職業教育理論和職業成長規律，高職專業英語教學模式探索的落腳點可以放在教學模式和教學方法上，實施項目化教學改革。項目化教學立足于職業教育的實際，突出職業能力培養。比如在“Knowing the Electronic Components”這個知識點時，就可以立足行業和崗位需求，讓學生自己選擇電子元件，通過項目帶動來理解“What are electronic components？”，“How to recognize？”和“How to measure？”，從而學以致用，整個過程實施都能充分發揮學生的主體、中心地位。項目化教學有機地結合起理論與實踐，這對提高學生解決實際問題的能力是很有幫助的。

4. 專業課與專業英語融合。專業課與專業英語是相互融合的，相輔相承的。我院開設有《接入網技術》《移動通信技術》和《移動通信終端》等多門具有專業特色的課程，里面就有大量的專業術語是英語詞匯或縮寫，應用的軟件里也有大量的英語詞匯。教師在教授專業課的同時可以經常向學生灌輸專業英語在移動專業里無處不在的概念。比如在講解路由器的配置時就會出現“router”“ configure terminal”“ ip address”等許多專業英語詞匯。學生在課堂上學到的知識不僅是專業上的，也是專業英語上的。學生弄懂并記住了這些英語單詞的含義，既增強了學生專業英語的應用能力，也提高了學生的專業技能的應用水平。

三、結語

總之，高職移動專業學生學習的根本目標是提升自身能力， 使學生的能力能夠適應工作崗位的需求，因此， 高職移動專業英語教師在教學過程中應當重視各項教學內容與工作崗位實際需求的銜接，優化教學手段，提高教學質量;同時提升學生的職業能力，培養學生的職業素質，使學生更具有就業競爭力。

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