關聯理論視角下的高校英語閱讀教學

李燕 高冠文

【摘要】人類生活中獲取信息方式之一來源于閱讀，同時高校英語教學也采取這種方式。而文章探索關聯理論就能夠使高校英語教學得到改善，這就是高校英語教學要求的目的，通過教學來提高學生們的閱讀理解能力，從而培養學生得到更好的鍛煉，取得更大進步。

【關鍵詞】 關聯理論;高校英語;閱讀教學;啟示

【作者簡介】李燕（1980.02-），女，漢族，河南宜陽人，西安翻譯學院，講師，碩士研究生;高冠文（1998.11-），女，漢族，黑龍江勃利人，西安翻譯學院，本科在讀。

一、前言

外語研究人員一直關注高校英語專業閱讀教學質量是否提高，因為它是提升我國外語人才綜合素質的衡量標準。直到現在，學術界還是對影響英語閱讀水平的因素方面來研究，特別是閱讀能力的結構發展、閱讀技巧及策略、元認知等角度。而自1986年斯博伯（Dan Sperber）與威爾遜（Deirdre Wil-son） 提出關聯理論以來，就有相關學者（Carrel，1989;熊學亮，1999;施慶霞，2001） 表示該理論可以提升閱讀理解的解釋，其原因為該理論以認知心理學角度尋求人類言語交際的機制為語用學研究給出了一個新視角。所以他們也已經將閱讀作為一種書面交際活動在作者與讀者之間，就施慶霞而言“閱讀理解的過程在生活中就是讀者用關聯的邏輯推理來了解作者目的的心理過程”（施慶霞，2001：52 - 53）。那么，文章就試著用國內的高師院校英語專業閱讀課堂的教學，尋求關聯理論閱讀教學的應用來找到該理論模式中英語閱讀教學策略，從而提高高校學生對英語閱讀理解能力和提升高校英語閱讀教學質量，使高校學生能夠在英語閱讀理解能力上走得更遠。

二、高效閱讀與關聯論

傳承至今，受長期常規閱讀思維的影響，許多高校閱讀教學限制于語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練， 從而讓閱讀成了辨認文字符號，對句詞進行語法分析和字面辨義的過程。不僅如此，一些老師們還把閱讀教學的重點放在詞匯辨認和語法分析上，覺得閱讀只是擴大學生詞匯量，單單為學生介紹語法項目的手段，造成了學生對文章中隱含意義的忽視。有個學者徐飛卻指出：閱讀法有自上而下、自下而上以及相互作用三種閱讀模式，從而為閱讀理解提供了另一方面的信息處理依據，不過如果運用到外語閱讀教學上卻失去了抽象和可操作性。閱讀的過程其旨在于文章和讀者已經獲得的背景知識相互作用，相互影響的過程。而對于背景知識又可以解釋為關聯論中的語境，另外對于學生理解，做題的過程也可以解釋為作者顯映的方式和學生的語境知識推理的過程。所以，要把握作者的顯映方式和學生自己的語境知識就必須要提高學生閱讀速度，增進對文章的理解及做題的準確率。

三、關聯理論對于高職英語閱讀教學的啟示

1.挑選學生知識水平相應的資料。要想激發學生的閱讀興趣，讓學生獲得一種很好的成就感，積極去展開關聯性思維和提高閱讀的能力，在挑選閱讀資料時，老師們就一定要從實際出發挑選出與學生的語言知識水平相適宜的資料，以便于達到閱讀教學水平的目的。

2.老師們應該注重學生文化背景知識的傳導。高職教師在英語閱讀教學中應著重向學生傳導足夠的文化背景知識，以便學生在閱讀中避免出現讀完文章產生了一種語境假設與作者意圖不相符的這種情況，因為這是作者不熟悉文化背景知識。所以，老師們不僅要多為同學們介紹一些英語國家的背景知識，還應鼓勵他們在課外中通過觀看電影、聽西方國家的演講、聽英文廣播和廣泛閱讀這些方式擴展自己的背景知識。

3.著重培育學生閱讀技能。要真正了解作者意圖，閱讀者不僅要足夠的背景知識，還要掌握一定的閱讀技能。因此，在英語閱讀理解中，有以下幾個方面學生需要注意的閱讀技巧點：（1）明確文章主旨，了解文章大意。（2）通過文章的信息，精確得到文章的含義和作者的意圖。（3）通過略讀找到文章的要點內容。（4）迅速看一遍文章找到相應的名字、時間、地點等信息。（5）主次分明，了解并掌握文章重點內容。

4.加強學生文章文體風格的認知能力。文體風格的含義很簡單，就是作者在文章中的表達方式，而恰恰文體風格會影響到讀者的關聯性。因此，老師們在閱讀教學中應該著重加強學生文章文體風格的認知能力，避免在現實生活中學生們對文體風格認知的缺乏，從而讓學生缺少對于議論性、闡述性或報刊類文章閱讀的興趣和練習。

5.啟發學生對英語閱讀的關聯性。人類語言交際的最終目標就是找出最佳關聯，這也是關聯理論的內容。在平時的閱讀教學中，老師們可以用提出問題、主題預測、介紹文章背景知識、介紹生詞等方式來激發學生的閱讀興趣，而通過多媒體這個渠道更能在平時的英語閱讀理解中，快速的尋找文章中的最佳關聯，從而進一步理解文章，以便幫助老師們在教學中達到更好的效果。

四、結語

傳統教學模式因忽視語篇和語境關聯性，與有關聯理論支持下的閱讀理解教學相比已經略遜一籌。而在本文中因實驗受試者數量有限，存在研究的局限性，因為實驗受試者在長達一年的時間里，其中也有假期間隔，就會造成數據中的代表性和準確性不一樣，所以本文中在研究學生理解能力的領域上和關聯理論的英語閱讀教學評價體系的問題上的探討還存在爭議，需要進一步深入了解。

參考文獻：

[1]李英濤.關聯理論視角下的文化語境與大學英語閱讀教學[J].中國校外教育，2014（12）.

[2]譚荔.關聯理論視角下的高中英語閱讀詞匯教學[J].科技信息， 2013（09）.