高職院校英語教學中存在的問題及解決辦法

【摘要】高職學校以應用為辦學目的，以適應社會需求和發展為辦學目標，有著顯著的就業指導性。英語學科在高職教育中自然而然以就業為導向，提升學生綜合素質，增強學生就業競爭力。當前高職英語在客觀和非客觀影響下還存在一定不足，無法調動學生參與學習積極性，經常存在教學目標不明、教學觀念落后，教學方式單一等問題，無疑影響教學質量，對此，英語教師應結合時代發展趨勢和學生實際情況創新教學方式，注重培養符合現代企業需求和社會發展的專業人才，切實提高學生跨文化交際水平和語言表達能力，為學生順利邁向社會打下良好基礎。

【關鍵詞】高職院校;英語教學;問題;解決方法

【作者簡介】楊宗琴（1985.11-），女，侗族，貴州人，貴州省黔東南民族職業技術學院，講師，本科，研究方向：英語。

眾所周知，英語是世界通用語言。尤其隨著經濟全球化發展，各項貿易開展自然而然需要英語作為溝通交流渠道。正因如此，就業形式也越來越嚴峻，掌握英語技能無疑提升就業幾率。高職作為培養應用型人才主陣地，其英語教學受到各方關注。通過英語教學可以促使學生掌握英語知識技能，運用所學英語知識開展對話和翻譯英語材料，增強知識應用能力。因而英語教師應結合教學中存在問題優化教學方式，激發學生學習興趣，提高學生學習效率和教師教學質量。

一、高職院校英語教學中存在的問題

1.教學目標不明。課程目標對于教師而言十分重要，因為關系到培養學生效率和質量。高職院校英語學科設置哪種教學目標關系到教師采取哪種教學方式和評價方法。部分高等院校在設置英語教學目標方面在于培養學生閱讀、聽力、口語、翻譯等各方面能力，學生可以將英語作為工具性學科，為后續英語學習奠定良好基礎。我國教育部在新形勢下提出實用為主教學理念，要求高職院校在英語教學方面不應如傳統一般局限于語言教學層面，應傾向于培養學生自主學習能力和語言綜合能力。每個英語教師對教學有不同的理解，也正因如此會把握尺度不同，導致高職英語教學定位不明，在英語教學中仍然無法擺脫固有模式和習慣，影響英語教學效率和質量。

2.教學觀念落后。雖然高職英語在當前的教學觀念以能力為本位，以就業為指導，然而在實際教學中，很多教師都相繼忽視這兩點內容。教師過于強調讓學生掌握理論知識，忽視對其英語實踐能力培養，更沒有從就業層面提高學生職業能力。再從教學環境分析得知，多數高職院校都分配現代化教學設備，然而多數專業設備只提供給英語專業，其他專業學生學習英語只能在公共課運用現代化設備，以致于學生無法將所學英語知識應用于就業當中。

3.教學方式單一。一般每個高職院校英語教學大綱基本結合自身實際情況制定，雖然都能較好地執行教學大綱要求，然而已無法緊跟時代發展趨勢。在實際教學中并沒有較好地落實高職院校設立的教學目標和指導思想，雖然學生喜愛英語課程，但缺乏系統掌握這項課程能力，再加上教師采取單一沉悶的教學方法，無疑消磨對英語的喜愛程度，更不利于學生未來就業。

二、解決高職院校英語教學中存在問題方法

1.明確課堂教學目標。高職英語教學目標可從以下幾點著手：首先緊密結合國家高職英語教學要求;在制定不同行業特色英語教學目標時應緊密結合國家相關要求，由此一來才能更好地開展教學。相關教育改革和發展綱要明確指出，高職院校是高等院校重要組成部分，在推動我國走向現代化、工業化以及走向共同富裕有著積極的促進作用。國務院在推動素質教育和深化教育改革方面也明確指出，我國從多方面角度大力發展高等職業教育并充分認識到該教育體系對我國經濟發展重要性，培養具有扎實理論知識基礎和實踐能力以及服務于生產建設第一線的職業性人才。確定高職院校英語目標時要明確和大學英語教育相區分，更要區別于中職英語。因為大學英語注重培養學生分析問題和解決問題等綜合應用能力，甚至會在課堂教學講解英語文化知識深化學生對所學知識理解和感悟能力。然而高職英語教學要求則要求培養具備基礎英語知識和實踐能力較強的應用型人才，因而在設定教學目標時應以將所學英語知識應用到生活和工作當中，由此一來才符合國家教育提出的教學要求。其次充分考慮高職院校行業特點;我國有16大行業，細分為上百種職業，各個行業都有屬于自身的專業技能要求和行業特色，因而我國教育部也根據不同行業設立不同高職院校，由此一來才能使教育更具有針對性。英語學科內容十分豐富，設定教學目標時需要充分考慮不同行業對英語知識要求，尤其在開展英語語法和詞匯教學方面要傾向于行業英語教學，使學生在未來工作中能真正做到學以致用。如果教師在教學中單純講授英語基礎或文化知識，必然會導致學生在就業中出現所學知識和實際應用脫節現狀，無法達到高職英語教學總體要求。以交通職業技術學校為例，該院校教育重點為我國鐵路道路交通培養施工技術人員，而學生在工作中接觸到英語知識也多集中于交通類圖紙方面，特別在工作中參與交通施工作業時就可開設英文識圖課，增強學生英文識圖能力。注重培養學生英語綜合能力;高職英語教學目標之一即培養學生英語綜合能力，是增強學生就業能力的基礎和國家素質教育要求。我國傳統英語教學普遍重視培養學生閱讀和寫作能力，忽略聽力和口語，這種現象也蔓延到高職英語教學。對此教師在設定英語教學目標時應側重于培養學生聽說能力，由此一來才能提高學生綜合應用能力，避免學生部分能力缺失而降低整體水平。英語教師在實現教學目標時應重視專業英語，通過學科英語學習提高學生英語水平。雖然英語學科注重培養學生綜合能力，然而也有一定的側重點，教師在實現教學目標時要結合學生實際情況將重點和側重點相結合，達到預期教學目的。

2.優化英語教學觀念。傳統英語教學大綱的教學目標由語言知識（詞匯、語法、語音）和語言技能（聽力、口語、閱讀、寫作）兩大要素組成，而教學目的首要位置即掌握語言基本知識和技能，明確突出語言工具性特點，過于傾向于培養學生在不同程度上掌握部分外國人語言技能，忽略語言人文性。高職英語英語新課程標準明確指出該學科具備的工具性特點，因而在基礎教育整體規劃背景下提出發展個人綜合素質的以人為本理念，全面提高學生語言綜合能力，注重培養學生運用英語知識和思維與他人溝通交流能力，真正促進學生全面發展。與此同時，全新的英語課程標準明確指出，英語課程總目標為明確學生學習英語目的，發展與他人合作以及自主學習能力，形成綜合語言應用能力，為學生終身發展打下良好基礎。相關教育學者曾指出，如果教學好似告知，必然會讓人無法忍受。學習過程在傳統接受式教學中已形成記憶-輸入-再認-輸出等單項認知過程，學生慣性地不敢反駁教師提出的各項教學方式和結果，更不關心所學知識的價值性和真實性問題，全程處于被動接受狀態。因而在全新的教育理念背景下，英語教學方式也從傳統的被動式聽講轉變為批判式教學，學生在批判式教學中以探究者、批判者、思考者的身份參與其中，由此一來課堂教學呈現求知氛圍，允許學生發表不同于教師的觀點，積極鼓勵學生創造性和開放性學習，極大地調動學生參與英語學習積極性，提高課堂教學效率。傳統的教學方式已無法適應新課程標準提出的要求，不利于培養學生合作意識、合作能力以及思維能力。因而需要英語教師轉變教學方式并引導學生掌握多種學習方式，凸顯學生主體地位，真正將學習融入生活。此外傳統教學過分強調以教師為中心，喪失學生學習自主性，再加上教師過分強調競爭機制，以致于學生之間出現排斥和隔閡現象，影響學生形成健全人格。所以需要適當開展合作學習，強調學習的互助性、互動性、分享性和交往性，有利于培養學生集體觀念和合作意識，進一步促進學生健全人格發展。

3.創新課堂教學方式。高職院校作為培養應用型人才主陣地，在教學中應積極采取項目式教學，改變傳統教師占據課堂主要地位，學生被動聽講現狀，使教師的教學和學生學習相輔相成，提高教學效率。在高職高專英語課程中應用項目化教學主要有以下步驟，首先是前期準備，即英語教師在正式實施項目之前應明確向學生說明項目教學要求、教學目的、教學內容等，爭取在課前完成一系列和項目化教學有關的準備工作。在實施項目中需引導學生運用現代多媒體技術和其他渠道搜索和教學內容有關資料，在此基礎上分析和解決問題，培養學生語言知識應用能力。其次項目實施，教師確定項目任務后向設置相關教學情境，例如可以讓學生運用英語介紹和推薦相關產品。在此過程中還要將學生分為若干小組，每個小組選出一名組長，要求小組成員均參與其中完成教學任務。第三制定計劃，每組在各個小組帶領和監管下制定計劃和分配具體任務，指定制作PPT人員和記錄人員。在實施計劃步驟中則是在組織帶領下開展集體活動，學習和教學內容有關的理論知識，相互交流學習計劃，最終確定展示哪一種產品。最后評價歸檔;英語教師和學生共同評價教學和學習情況，分析其中存在問題，提高語言知識應用能力。此外高職院校英語教師在教學中還可采取混合學習模式，混合學習的前身是數字化學習，即運用不同學習理論和技術手段開展教學，通過將在線學習和面對面學習兩種形式打破傳統以教師為中心，學生被動學習等不足，實現素質教育提出的以學生為主體教學目標。例如在口語教學當中，應用混合式教學模式時可以為學生提供更多的選擇，使學生根據自己需求和實際情況進行練習，尤其對于部分口語較差的學生，這種教學模式有利于增強學生學習英語自信心。互聯網的廣泛性特點可以讓學生打破時空限制隨時練習口語，調動學生參與口語學習積極性。而在線下教學中就可針對學生在課堂教學中存在的問題進行糾正，提高學生學習口語效率。此外還要建立混合式教學資源，口語教學在經濟快速發展的背景下，其學習資源不應集中于傳統教材和教師提供的音視頻教學材料當中，逐漸將教學范圍拓展到滿足學生查閱需求的互聯網平臺。學生在平臺中可以共享豐富的國內外教學資源，之后再按照自身需求和專業選取相關教學內容并應用于口語教學活動當中，提高學習效率和口語能力。在高校英語教學中應用混合學習可以充分發揮學生主觀能動性，使其積極探索符合自己實際情況的學習方式，進而將所學英語知識應用于實踐當中，進一步鞏固英語能力。

三、結語

總之，隨著我國經濟水平大幅度提升，對外貿易也越來越廣泛，英語作為國際通用語言，在國際化背景下得到廣泛應用。該學科在我國基礎教育和高職教育已經改革多年，然而英語教育在傳統應試教育思想下普遍存在一些問題，例如常見的學生學習興趣不濃，教學觀念落后，語言應用能力欠佳等情況，因而需要高職英語教師開展多元教學方式促進教師和學生溝通交流，調動學生參與英語學習積極性，促使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高教師教學質量和學生語言應用能力，實現預期教學目標。

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