君子莫大乎與人為善

李輝

考場真題

《七顆鉆石》中“小姑娘”一次次讓水是善，《明天不封陽臺》中“我”為了鴿子不封陽臺是善……人與人之間的溫情是善，人對自然萬物的呵護是善……（2018年江蘇省南通市中考作文）

仁愛的心地、美好的品行涵養(yǎng)化育了我們的心性，似雨露潤澤了我們的青春年華。

請以“善，潤了年華”為題，寫一篇文章。

要求：①除詩歌外，文體不限;②不少于600字;③文中不得出現(xiàn)真實的地名、校名和人名;④書寫要正確、規(guī)范、美觀。

中考佳作

善，潤了年華

江蘇南通一考生

升入初三，我和亮、明三人因為身高，座位被安排在教室靠后門的西南角。

這個小天地僅有3平米吧，看似逼仄，卻是夏有涼風、冬有陽光的“寶地”。特別是無風的冬日，門打開，陽光便嘩地灑滿一地，和善地傳遞著暖意和問候。

也有同學戲稱這個角落是“一夫當關，萬夫莫開”的“鬧市”。原來靠著我們仨的后門天天有人過，咯吱咯吱的響聲不絕于耳。當刺耳之聲響起，靠門最近的亮會皺著憂郁的眉毛。然而，當“阿亮，求你了，做一回好事……”之聲傳來，亮還是會緊緊按住門框盡量降低噪音分貝，迎來對方的一個“感恩”鬼臉。我曾向亮建議：“太折磨人了，封門吧！”哪知亮一臉嚴肅，竟然閉眼合十，喃喃道：“善哉，善哉……與人方便嘛。斷人之路，可是不善之舉呀！”于是，教室后門的“特別通道”就從未封過，融入了和善之心的陽光顯得格外溫暖。

我班女生多于男生，個子偏高的我們仨成了“主要勞力”。時不時會有前方女生的呼喚聲傳來：“‘姚明，可以換水啦！”“字都寫到頂上啦，‘姚明，幫個忙，擦黑板！”“阿波，投影儀不好用了，怎么回事呢？”隨著一聲“來啦”，我們仨中的一個會起身，穿過窄窄的過道去做“善事”。明個兒最高，“善事”做得最多，終于獲得“樂善好做”的“美名”。每當個兒矮的女同學調(diào)侃時，他也會“回敬”兩句：“我也是個兒高惹的禍……不能‘樂善好施，就只能‘樂善好做啦……”說著，明居然學著阿亮做起雙手合十來，引得眾女生笑得前俯后仰……此時的陽光，與洋溢著和樂之善的笑聲交融在一起，自然格外明亮。

一天午休，一只麻雀“嗖”地一聲誤入后門縫隙，一番亂撞后掉在電扇葉子板上，縮著身子，小腦袋轉(zhuǎn)動著，怯怯地張望。“快抓俘虜！”“抓活的，養(yǎng)起來！”教室里盡是起哄聲。我見情勢不妙，趕緊呼叫教室外的亮與明：“快來，要出‘命案啦！”還是“姚明”厲害，他跳上課桌，屏住氣，兩手緩緩向上……此時，竟是我雙手合十，喃喃有詞：“大慈大悲，救鳥一命，勝似，勝似……”哄笑聲里，我接過“姚明”雙手捧著的小生命，疾步走到后門口，在門縫里松開了手……同學們頓時寂靜下來，是失落，還是懺悔？經(jīng)歷一回生死劫的麻雀，帶著人與自然的和諧之善，自由地飛進陽光……

在這一年里，我們仨因善結(jié)緣，因緣行善，善潤你我。攜帶潤澤了年華的善，我們迎接新的年華……

題型透視

這是一道“導語+要求”式的作文題目。導語親切詩性，指向多樣。由教材引入核心詞語，更接地氣，便于考生開闊思路，盡快入題。

題目中的“善”體現(xiàn)著精神品質(zhì)的豐富內(nèi)容，善言、善心、善行，關愛溫情，呵護生命，慈祥仁厚，樂于助人，解開心結(jié)，無私付出……都可以是“善”。“潤”字在題目中作為“謂語”，在導語中用“涵養(yǎng)”“華育”“滋潤”加以詮釋，寫作時，要盡力表現(xiàn)為“自然而不刻意”“溫和而不狂暴”“出自真心而不另有所謀”，“潤”的含義就真切地表現(xiàn)出來了。“年華”就是考生所處的青少年時代，也可以指青春時光。“年華”是“善”的對象，“潤年華”可以理解為“（善心善為）滋潤涵養(yǎng)了青春年華，讓青春更加美好”。

如果寫記敘文，可以運用比喻、象征等手法，使語言富有意蘊，富于詩意。注重敘議結(jié)合，設計好言簡意賅的點睛之筆，來強化文章的文學色彩。如果寫議論文，可以扣住“上善若水”，圍繞水的滋潤萬物、包容接納等特性，舉出人類社會中的典型例子，論及當代生活滋潤年華之“善”及其價值意義。

思路點撥

1.寫一人一事的記敘文，展示這個人以善行“潤”“我”的過程，由敘及議，抒寫感悟。

2.寫童話故事，讓小兔子、小鳥等演繹人類呵護大自然、構(gòu)建和諧社會的真情舉動。

3.寫敘事散文，由“善”字串聯(lián)出“善語”“善行”“善心”等諸多方面，一一展開。

4.寫議論文，論述“善”在日常生活中、社會建設中的巨大作用——讓人間變得美好。

特色拓展

《善，潤了年華》圍繞“善，潤了年華”這條線索，記述了“我”和亮、明三人為了同學行走方便不封后門、幫助女生做事、救一只麻雀的幾件事。通過這些“善行”，展現(xiàn)了青春年華的美好。文章線索明晰，一線貫穿，結(jié)構(gòu)嚴謹，主題突出。那么，寫作中怎樣設計線索呢？

1.以人物為眼線，連綴故事環(huán)節(jié)。如《孔乙己》一文以“我”（線索人物）——咸亨酒店“小伙計”的眼光來敘述孔乙己的慘淡一生。以“我”為線索的文章，要以“我”的視角展開，以“我”的觀察為眼線。以人物為線索的作品真實感較強，給人身臨其境的感覺。一般來說，線索人物是作者特意安排的一條眼線，是連綴故事情節(jié)的必要人物，而不作為文章的主人公或主要人物的身份出現(xiàn)。小說《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”就是這種人物。

2.以事物為引子，串聯(lián)事件內(nèi)容。在文章中，“事物”是組織情節(jié)、串聯(lián)事件的重要憑借。如朱自清的《背影》就是以父親的“背影”這一事物為線索組織全文的。文章按照“開頭設疑點出背影——望父買橘刻畫背影——父子分手惜別背影——結(jié)尾思念照應背影”的順序串聯(lián)事件，一一寫來，層次清晰，主題突出。

3.以事件為軸心，展露故事情節(jié)。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人事件”為中心來展開故事情節(jié)，刻畫人物形象。在文章中，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也不斷發(fā)生變化，故事情節(jié)也不斷向前推進。直到最后狗的主人身份確定，中心事件——斷案“圓滿”結(jié)束，小說也發(fā)展到了結(jié)局。

4.以情感為動力，推進情節(jié)發(fā)展。 如楊朔的《荔枝蜜》一文以“我”對蜜蜂的感情變化為線索，表達對勞動人民的贊美之情。文章開始寫“我”不大喜歡蜜蜂，吃到“荔枝蜜”后，感情發(fā)生變化，聽到養(yǎng)蜂員介紹蜜蜂釀蜜的情況，產(chǎn)生敬意，最后希望自己也變成一只蜜蜂。最后由蜜蜂自然引出對勞動人民的贊美之情。

文章都只有一條線索嗎？有的文章是雙線并行展開的。如《藤野先生》一文就有兩條線索，一條寫魯迅與藤野先生的交往，這是明線;另一條是魯迅先生的愛國主義思想感情，這是暗線。兩條線索互為因果，相輔相成。再如《智取生辰綱》一文，楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱是明線;吳用、晁蓋等人“智取生辰綱” 是暗線。兩條線索交織展開故事情節(jié)，會更有力地突出文章的主題。

深度評析

這篇中考作文，選材于現(xiàn)實生活，從初三的親身經(jīng)歷說開去，細節(jié)突出，語言風趣，角度多樣，主題突出，被評為滿分作文。具體點評如下：

一、選材生活，敘述細致

文章取材于初三生活，真實新鮮而生動，很容易喚起讀者的共鳴。三個人物、三件小事，“善”字串聯(lián)，一線貫之。全文圍繞“我”和亮、明在初三的生活而展開，三件小事均以班級教室為背景，每件小事敘述的要素都一應俱全：亮忍受刺耳的開門聲為同學開方便之門，開設“特別通道”;班級女同學求助時，明“樂善好做”，巧妙回應;經(jīng)歷生死劫的麻雀在我們的“善行”中飛進陽光。沒有真實的生活經(jīng)歷，很難敘述得如此細膩。

二、角度多樣，形象感人

如果我們就是把目光投射到學校生活中師生間在學習上的互幫互助，那就很難感動讀者了。考生沒有沿襲傳統(tǒng)模式，而是采取多樣的角度，展示不同場合的同學形象與自我形象，使得材料新鮮而形象感人。文中既有我們?nèi)瑢W的“善心”“善語”，又有同學間的“善行”“善為”。“善”之所指，“潤”之所向，既有同班同學，也有動物生命;既有樂于助人的表現(xiàn)，又有愛護鳥類的行為，形象感人至深。

三、善用細節(jié)，主旨突出

文中三寫陽光，借物抒情自然：亮與人方便，教室后門的“特別通道”融入了和善之心的陽光;明“樂善好做”，巧妙的回敬引得女生笑得前仰后合，這時的陽光與笑聲交融;“我”放飛小鳥時，小鳥帶著人與自然的和諧飛進陽光……三次借物抒寫向善之情，自然巧妙。三寫“合十”，語言風趣幽默：亮不愿斷人之路，雙手合十，大念“善哉”;明“回敬”女生的調(diào)侃，雙手合十;“我”面對飛到教室里的小鳥，雙手合十頻念“大慈大悲”……每一個“雙手合十”的細節(jié)，都是“善”的表現(xiàn)，都在突出主旨。結(jié)尾扣題，由初三這一年的“潤澤了年華的善”推廣至“新的年華”之“善”，再次點明了文章主旨。