我練我口 我口如心

溫?zé)虢?/p>

摘 要：新時(shí)代下教育的改革，把學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提到了另一個(gè)高度;素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“說話能力”也已成為語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前三分鐘講話訓(xùn)練，正是嘗試在語文教學(xué)中如何有效地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，最終達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘 講話訓(xùn)練 策略

聽、說、讀、寫一直都是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力中必不可少的內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出“要培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。然而，調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生七嘴八舌，初中生不敢多說，高中生則沉默寡言。現(xiàn)代社會(huì)下，口語交際能力日益得到人們的重視。作為工具性和人文性統(tǒng)一的語文學(xué)科，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生說話能力的重任。課前三分鐘講話訓(xùn)練，正是我們一直以來的探索。

一、課前三分鐘講話訓(xùn)練的目的

傳統(tǒng)中學(xué)課堂教學(xué)，主要是解讀講授教材。其結(jié)果，就是學(xué)生隨著年齡的增長，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失，到了高中更不愿意開口說話。新時(shí)代教育啊改革，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。三分鐘講話訓(xùn)練，它能提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生滔滔不絕，磨煉出了膽量;能推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的積累，擴(kuò)大了知識(shí)面;能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生敢于說話，愿意說話，最終善于說話;能提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生成為有米可炊的寫作巧婦。“一言以蔽之”，三分鐘講話訓(xùn)練，不僅增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、課前三分鐘講話訓(xùn)練的策略

1.“千呼萬喚始出來”——讓學(xué)生大膽地說

課前三分鐘講話訓(xùn)練遇到的第一個(gè)難題，就是學(xué)生不敢開口。如何讓剛?cè)腴T的“媳婦”在千呼萬喚中大膽地開口說，首先是要“啟學(xué)生之智”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來社會(huì)善說話會(huì)溝通的重要性，認(rèn)識(shí)到講話訓(xùn)練就是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次是要“激學(xué)生之趣”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這就要求訓(xùn)練應(yīng)從自我介紹、講述故事做起，選擇學(xué)生喜歡的話題，由淺入深，克服羞澀與膽怯心理，就如夸美紐斯所言“燃起學(xué)生的渴望和熱情”。再次是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情景。《新課標(biāo)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”訓(xùn)練前可配上特定音樂，讓學(xué)生扮演角色，既演又說。如《阿房宮賦》的導(dǎo)游解說，課件準(zhǔn)備充分，阿房宮圖片豐富有序，背景音樂應(yīng)景，讓學(xué)生導(dǎo)游在為觀眾移步換景地解說，使觀眾在傾聽中不時(shí)提問，從而在情景中達(dá)到了講話訓(xùn)練的效果。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只要被場(chǎng)景刺激，學(xué)生就有了想說的欲望。

2.“語必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人”——讓學(xué)生依境而說

生活交際，不是只有一個(gè)場(chǎng)地;工作需求，難免處處都有要說的理由。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，會(huì)根據(jù)不同場(chǎng)景而說話。一是通過講演訓(xùn)練。可分為自我介紹、演講以及活動(dòng)致辭等。自我介紹，從自己家庭情況、性格愛好簡單描述開始，讓學(xué)生能描述與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的事件;從自己切身感受入手，讓學(xué)生能有得于心，表達(dá)于口，準(zhǔn)確描述出事物的特征和蘊(yùn)含的道理。演講，重在訓(xùn)練學(xué)生的主題彰顯。讓學(xué)生把握主題，寫出文稿，巧用技巧。比如，10月國慶之際，可安排課前“我想對(duì)祖國說”的演講，做到主題鮮明，情感鮮明。活動(dòng)致辭，重在訓(xùn)練學(xué)生講出真情，使之能在重要場(chǎng)合中講得莊重而深情。每年的6月26日都是國際禁毒日，設(shè)想在這種場(chǎng)合下，作為學(xué)生如何致辭？這訓(xùn)練嘗試無疑讓學(xué)生無比激動(dòng)。二是通過互動(dòng)訓(xùn)練。可分主持、解說和辯論等。主持，既訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)積累，又訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，最終達(dá)到學(xué)生主持得體自然，遇到情況處之泰然的效果。在元旦文藝匯演來臨前一個(gè)月的課前主持講話訓(xùn)練，讓學(xué)生感觸良多，收獲亦多。解說訓(xùn)練，重在訓(xùn)練學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、反應(yīng)思維。例如，“中學(xué)生使用手機(jī)利大于弊還是弊大于利”這一辯題，引起了課前講話訓(xùn)練的學(xué)生的辯論激情。針鋒相對(duì)，暢所欲言，在民主而激烈的氛圍中達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生講話能力的目的。

正是各種形式的錘煉，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“到什么山唱什么歌”“見什么人講什么話”，從而準(zhǔn)確把握情景，講出大方得體的言辭。

3.“千磨萬擊還堅(jiān)勁”——讓學(xué)生能言會(huì)道

《荀子·非十二子》提及“言而當(dāng)，知也”，小至個(gè)人交往得失，大至國家利益，會(huì)說都能出其不意取得效果。蘇秦、張儀會(huì)說，所以一個(gè)風(fēng)光拜相六國，一個(gè)瓦解六國聯(lián)盟;晏子會(huì)說，所以三言兩語，就贏得尊嚴(yán)。讓學(xué)生達(dá)到能說會(huì)道，課前三分鐘的講話訓(xùn)練一是要促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)積累。如果沒有扎實(shí)的積累，學(xué)生就無話可說，說話就成了無源之水、無本之木。“心到口才到”，如著名語言學(xué)家邦文尼斯特所言“思維的可能性總是同語言能力不可分割”，沒有豐富的積累，就不可能轉(zhuǎn)化為豐富敏捷的思維，就說不出優(yōu)美的言辭。從成語到諺語，從主題格言警句到各類名篇，再到古今中外尤其是近現(xiàn)代中外名人的精彩講話實(shí)錄，如此“讀書破萬卷”，才能做到“下筆如有神”，才能最終轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)美詞匯從口里噴薄而出。二是要教給學(xué)生說話技巧。首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生講述完整的記敘文六要素，高中生還應(yīng)教會(huì)能選擇一個(gè)事件重點(diǎn)來進(jìn)行講述。例如，社會(huì)、校園生活熱點(diǎn)評(píng)析，要緊緊抓住熱點(diǎn)進(jìn)行闡述分析。其次應(yīng)教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，比喻、對(duì)比、排比，都是為了加強(qiáng)色彩，突顯主題，所謂“文似看山不喜平”。再次是應(yīng)教會(huì)學(xué)生彰顯個(gè)性、富于深情。詩人尼扎米說的“發(fā)自內(nèi)心的話，就能深入人心”， 連自己都感動(dòng)不了，談何感動(dòng)他人。因此，從肢體語言入手，訓(xùn)練學(xué)生不再望天花、顧左右、低眉頭，做到腰桿挺直，正視觀眾，配合手勢(shì)，眉目傳情，激動(dòng)處慷慨激昂似山呼海嘯，深情處柔情萬種如拂面春風(fēng)。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中愈來愈顯示出它的重要性。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語文課前三分鐘講話訓(xùn)練，不僅是一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，更是一個(gè)建立自信心的平臺(tái);不僅能擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，更能以說帶寫提高學(xué)生寫作能力。通過以說促讀、以讀助說、以說促寫，課前三分鐘講話訓(xùn)練相信最終能促進(jìn)高中生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀玲.《教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成過程與教學(xué)設(shè)計(jì)》上海教育科研，2003，12.

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