關于小學語文寫作教學有效策略探討

劉紅

摘 要：目前我國義務教育的發展已日趨完善，但其教學活動或多或少還有改良的空間，比如小學語文作文的寫作方面。本文將以人教版小學語文教材為例，通過培養興趣、積累素材、增加作業層次等幾方面對小學語文寫作教學的有效策略進行探討，希望能夠為從事小學語文教育的工作者們提供參考。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 教學方法

引言

小學語文是教育活動中的基礎階段，優質的語文教學能夠為學生日后文學素養的養成打下良好基礎，寫作正是其中重要組成部分。提高寫作能力，能夠鍛煉學生對所學知識的運用能力，但是由于一些錯誤的教學理念以及教學方法上存在的誤區影響了學生初期寫作的正常發展，下文將闡述一些教學方法的改進措施。

一、教師要重視寫作教學

在任何活動當中，思想意識的確立都是先決條件。在教學活動中，先是教，其次才是學，因此教師在教學過程當中必須自身先將教學教學活動與教學內容重視起來，認真準備教學大綱與教學方法，學生才能夠在學習中有所收獲。在小學語文的寫作教學當中同樣如此。

二、培養學生寫作興趣

在寫作的教學活動中，學生的興趣是前提，學生必須要對寫作有十足的興趣才能夠保證教學的順利開展與學生作文成品的質量，但教學的第一個難點就是學生對寫作普遍提不起興趣，因此必須利用多種方式進行激發。比如可以通過小組活動的方式來進行，以人教版教材三年級下冊第三單元的作文題為例，要求是向別人介紹自己，針對此題，教師可以組織一次班級活動，將同學們的作文統一收齊后，在班級進行朗讀，請同學們猜出每篇作文的作者，以此來提高寫作的趣味性。另外，由于作文的評語是師生之間針對作文進行的一種交流與溝通，通過教師在評語中所表達出的鼓勵與肯定，能夠極大地鼓舞學生對作文寫作的自信心、刺激寫作興趣，因此在寫作練習完成后，教師要懷著欣賞的目光對學生的作文進行評點，對作文進行充分挖掘，針對學生作文中的亮點在評語中提出簡短表揚，幫助學生樹立自信，提升成就感，增加學生對寫作的積極性。

三、注重寫作材料積累

在寫作中，豐富的材料積累是作文寫作的基礎，這可以從閱讀與觀察兩方面來提高^[1]。就閱讀方面來說，除教材內的如《匆匆》《將相和》等優秀文章以及古詩詞外，教師還應該向學生推薦一些優秀書目，提升學生的閱讀寬度，對于優秀作文集等盡量減少推薦，避免作文集限制學生寫作思維，束縛思路。就觀察方面來說，寫作源于生活，因此應當要求學生加強對生活的觀察，細致體會，從生活中體驗美好，積累寫作素材，教師可以為學生統一購置記錄本，在學期末舉行評比，對記錄得多且質量好的同學以表揚或文具等小獎品的獎勵，也可以在班級內設立專欄，記錄生活中發生的趣事，由學生每天更新。以這些辦法促進學生對寫作素材的積累，避免在寫作中素材匱乏、內容空洞。

四、增加寫作作業層次、給予自由發揮空間

雖然學生接受的教育是大致相同的，但是由于學生的個人能力與特長不同，會導致寫作水平參差不齊，因此在寫作教學中不能采取一刀切式的教學方法，而是要將寫作作業分成不同層次、不同難度，對程度較低的同學循序漸進地進行教導，并且要給予學生充分地自由發揮空間。對此，可采用多種方法解決，比如同時布置三個難度的作文題目，由同學自行選擇，對寫作質量好的同學給予表揚，也可以直接布置半命題作文，由學生自行想象發揮，限制小，學生創作水平高低均可完成，比如人教版小學語文五年級教材中的一篇題目“我的_____”，程度高的同學可以選擇寫煩惱、喜悅等、稍低一些的同學也可以寫一件物品、一點事，各種寫作要求都能得到滿足。

五、加強針對性訓練

在作文寫作的教學過程中，可能會出現各種各樣的問題與難點以及一些教學重點，教師要根據這些問題一一進行針對性訓練，以達到解決問題、提高學生寫作能力的目的，這主要可以分為幾個方面，下面以其中兩個為例。

其一，是針對審題環節的訓練。這是作文寫作過程中的第一步，也是最重要的一步，審題工作做不好會對題目理解不透徹，可能會導致整篇文章思路走偏，使作文在整體上失敗，因此要加強其訓練，具體辦法有兩種。一方面要加強訓練學生的題目剖析能力，比如分析題目中所蘊含的深層次以及淺層次含義分別是什么，題目要求的寫作中心是哪層含義，在確切理解題目后在開始寫作，在教學過程中，教師應多次強調在審題過程中要多問是什么、為什么、怎么樣，直達題目中心;另一方面要對加強訓練學生對題目側重點理解能力，根據題目中詞語的重點分析整篇作文的側重點，這可以通過對比分析來進行，以人教版小學五年級語文教材中的其中一篇作文題目《最想和爸媽說的話》為例，為了讓學生充分理解題目的側重點，可以通過提出另外一個題目讓學生將二者進行對比來實現，這個題目可以是《我與父母之間》，教師引導學生，使學生了解前者主要側重于對內心情感的表達，以抒情為主，而后者主要是記事，以敘事為主，經過多次此類對比，學生將漸漸掌握把握題目側重點的方法。

其二，是針對不同文體進行訓練。在小學階段，學生接觸的文體主要有記敘文、說明文、議論文等，由易至難且寫作手法截然不同，因此教師在教學過程中應針對不同文體分別展開訓練。以記敘文為例，要注意強調包含時間、地點、人物、起因、經過、結果在內的記敘文六要素以及對人物神態、語言等元素的描寫，同時還要注意寫作時對夸張、比喻、擬人等寫作手法的穿插應用。通過對不同文中的專門訓練使學生熟練掌握每類文種的寫法，提升自身的寫作素養。

六、采用三維作文評價模式

傳統的由教師單獨批改作文的方式具有思路受限、任務量大導致批改馬虎、不理解學生心理導致不理解作文深意等缺點。而三維作文評價模式與之不同的是，在該模式中學生作文由教師、其他同學與家長三個維度進行共同點評，由于參與點評人數增多，使得點評視角隨之增多，能夠有效避免有教師單獨批改帶來的各種弊端，使作文的評價標準更加多元且客觀，是一種十分科學的評價模式。

總結：總而言之，寫作是小學語文學習中的重點與難點，教師必須要將寫作重視起來，利用正確的方法引導學生進行學習與練習，并在教學過程中不斷總結經驗、吸收他人經驗，探索全新的教學方法，以完善自身教學模式，進而提高學生的學習興趣與寫作能力。

參考文獻

[1]徐鴻飛.小學語文作文教學的有效策略[J].西部素質教育，2019，5（06）：246.