在游戲中創(chuàng)新 在創(chuàng)新中成長

楊美玉

摘 要：無論是《兒童權(quán)利宣言》還是《兒童權(quán)利公約》都已經(jīng)把游戲規(guī)定為兒童的基本權(quán)利之一，《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》還強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的發(fā)展權(quán)。現(xiàn)在《綱要》把游戲規(guī)定為幼兒園教育活動的基本活動。創(chuàng)新是幼兒園教育游戲化得以有效落實(shí)的關(guān)鍵。本文從教師角色轉(zhuǎn)變、課程融合、評價等幾個方面的創(chuàng)新出發(fā)，對新課程背景下以游戲為基本活動的幼兒園創(chuàng)新進(jìn)行了詮釋。

關(guān)鍵詞：游戲 創(chuàng)新 發(fā)展

在幼兒園教育教學(xué)工作創(chuàng)新方面，為了轉(zhuǎn)變教育觀念，我們進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與研究。本文從教師角色轉(zhuǎn)變、課程融合、評價等幾個方面的創(chuàng)新出發(fā)，對新課程背景下以游戲為基本活動的幼兒園創(chuàng)新進(jìn)行了詮釋。本文的研究經(jīng)驗有效推動了幼兒園游戲在幼兒園中的使用，以及在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧健康發(fā)展。

一、在游戲中轉(zhuǎn)變角色，讓教師做“平等中的首席”

我認(rèn)為，在游戲中轉(zhuǎn)變教師角色，首先要在幼兒游戲理念上讓教師獲得重新的認(rèn)識，讓他們知道游戲的重要作用，從而突破幼兒園在游戲運(yùn)用上的困境。在游戲理念上的創(chuàng)新是游戲在幼兒園真正“落地生根”的關(guān)鍵。在讓教師充分理解“幼兒游戲”內(nèi)含的同時，一定要讓他們意識到游戲是幼兒園教育活動的基本活動，要受到教育目的的規(guī)范與引導(dǎo)，屬于教育性游戲。此外，還要讓教師改變自己在游戲活動中的角色，變高高在上的控制者的角色為組織者、引導(dǎo)者、幫促者，從而還幼兒以真實(shí)的游戲，使他們在游戲中獲得真實(shí)的游戲性體驗，以此為突破口轉(zhuǎn)變教師口頭重視而行動忽視幼兒游戲的現(xiàn)狀。

如在“我是小木工”的主題活動中，當(dāng)木板不夠用時，教師不是給孩子們直接提供一些現(xiàn)成的木板，而是提供一些原始的木頭，讓他們自己來制作木板。又如，當(dāng)孩子們在使用自己制作的小房子玩新的游戲時。這時作為教師不應(yīng)該立即去糾正新的游戲行為，而是抓住這一生成性的活動的教育價值，在必要的時候給予孩子們游戲支持。

二、從幼兒出發(fā)，課程融合下的主題教育活動

傳統(tǒng)的教學(xué)以單學(xué)科教學(xué)為主，那是在以“知識本位”教育思想支撐下的教學(xué)方法，不利于幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。在踐行《指南》精神的過程中，我們堅持以幼兒為本位，讓孩子們沉浸在游戲活動中。然而，在教育活動中如若繼續(xù)使用單學(xué)科教學(xué)的思維，將會使“游戲”變成教師高控制下的“假游戲”。為此，我們在課程融合的視角下，對主題游戲教育活動展開了實(shí)踐創(chuàng)新。

在以“農(nóng)場”種“谷”為主題的主題教育活動中。我們以游戲為基本活動形式，在美術(shù)、音樂、科學(xué)等多學(xué)科融合中發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，為他們的生命奠基。如在主題活動初期，為了營造“開心農(nóng)場”的良好氛圍，我們開展了師幼共創(chuàng)主題墻的游戲活動，活動中有一個環(huán)節(jié)是以競賽游戲的方式讓孩子們進(jìn)行繪畫比賽。在孩子們的畫筆下，是充滿創(chuàng)新色彩的具有靈性的作品：一個個有趣的卡通谷粒，一棵棵形象可愛的谷子，一片片金黃的“谷田”……通過這個活動，孩子們對“谷”有了一個感性的認(rèn)識，豐富了他們的感性經(jīng)驗，使他們真正走進(jìn)了生活。又如，在種植過程中，我們不僅僅是讓孩子們知道一些種植的方法知識，而是通過科學(xué)領(lǐng)域與語言領(lǐng)域以及健康領(lǐng)域的結(jié)合，使他們在合作探究種植方法的過程中發(fā)展語言能力，在按照科學(xué)的方法親自進(jìn)行種植時，鍛煉了他們的身體。在主題教育活動中，我們以課程融合的方式實(shí)現(xiàn)了游戲的創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促進(jìn)了幼兒和諧健康的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)故事評價在國內(nèi)幼兒發(fā)展評價中的應(yīng)用

“學(xué)習(xí)故事”是在幼兒游戲的動態(tài)中生成的，是教師對幼兒進(jìn)行的較為客觀的評價。近年來，“學(xué)習(xí)故事”在國內(nèi)幼兒發(fā)展評價中的應(yīng)用越來越廣泛。新課改以來，在游戲活動中強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)幼兒的主體地位，因此教師不應(yīng)該再做那個個高高在上的權(quán)威者，不應(yīng)該繼續(xù)操控孩子的游戲。教師需要創(chuàng)設(shè)幼兒自主游戲的環(huán)境氛圍，促使幼兒自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化、發(fā)展。而“學(xué)習(xí)故事”這種評價方式在游戲活動中的運(yùn)用，有利于上述教育理念的落實(shí)。

如在“好玩的皮筋”自主游戲中，我就對三名幼兒冬冬、青青、飛飛進(jìn)行了跟蹤觀察，并撰寫了“學(xué)習(xí)故事”。在游戲中青青和冬冬把椅子集中在一起搭建成了小橋，但是飛飛卻把椅子放在了沒有皮筋的地方，原來他想搭一座不一樣的小橋。但經(jīng)過冬冬和青青的勸說，飛飛沒有強(qiáng)硬堅持原來的想法，而是又重新回到了小組中繼續(xù)三人游戲。這時，作為觀察者我在撰寫的“學(xué)習(xí)故事”中這樣進(jìn)行了分析：在游戲中孩子們自由結(jié)合，并有能力根據(jù)每個人的特點(diǎn)進(jìn)行分工。雖然飛飛在游戲時出現(xiàn)了新的想法，但是他能夠進(jìn)行適時調(diào)整。中班幼兒已經(jīng)有能力處理這些問題。尤其在是否要讓飛飛一個人搭建新的小橋和繼續(xù)三人游戲上產(chǎn)生爭執(zhí)時，他們也能像大人一樣通過討論來解決問題，并都相應(yīng)做出了調(diào)整，從而使游戲繼續(xù)下去。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)和分析，我還提出了孩子們下一步發(fā)展的策略：即提出探究性的問題“當(dāng)他人有新的想法時，我們該如何支持他，讓他在合作游戲中獲得快樂和成長”，在探究活動中要提升幼兒幫助和支持他人完成愿望的意識和能力。

在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”對孩子們的游戲行為展開評價中，教師只是一個旁觀者，在每一次“津津有味”的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中一步步成長起來了，他們在游戲中不斷地給教師驚喜，給小伙伴們靈感。

“學(xué)習(xí)故事”在國內(nèi)幼兒發(fā)展評價中的應(yīng)用，有利于促使教師認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為和狀態(tài)，還幼兒們一個自主的真游戲！讓他們在自主游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得發(fā)展。

新課程改革要求我們摒棄“知識本位”的教育思想，要堅持“核心素養(yǎng)”發(fā)展為本位。為此，我們以《指南》和《綱要》精神為指引，堅持以“游戲”為幼兒園教育活動的基本活動。在探索實(shí)踐中，我們不斷轉(zhuǎn)變教師對于幼兒游戲理念的認(rèn)識，使他們認(rèn)識到幼兒是游戲的主體，從而在理念上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新;我們還對在游戲中進(jìn)行跨學(xué)科融合做了有益的探索，使以幼兒為本位落到了實(shí)處;我們在游戲評價方面進(jìn)行了創(chuàng)新，變過去的結(jié)果性評價為發(fā)展性評價，借助學(xué)習(xí)故事提高教師的介入指導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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