構建遺傳與進化高效課堂的教學實施策略

許曉娜

摘 要：提出在遺傳與進化課程教學中要以問題貫穿，使理論聯系生活，有效使用教學評價策略。

關鍵詞：遺傳與進化 高效課堂

一、教學問題化策略

有目的性針對性的問題可以引發學生主動思考。在“伴性遺傳”教學中人類紅綠色盲遺傳的特點是重點和難點，老師如果直接給出遺傳特點，學生只能是死記硬背，無法做到真正理解;而倘若直接讓學生進行自主總結，寫出相關遺傳圖解，又會因為學生自行認知，所學有限，導致其在總結的過程中出現不知如何下手亦或是總結的不夠全面的問題。因此教師在教學的過程中應積極轉變教學方式，實現從“授之以魚”到“授之以漁”的教學方式。

問題1：紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？

問題2：在家族患病的過程中，紅綠色盲基因表現出了什么特征？（這實際上是一個開放性問題，但卻可以讓學生建立發現問題、提出問題、解決問題的思維過程。）

問題3：圖中得紅綠色盲的患者在性別分布上有什么特點？

問題4：Ⅱ代2號的紅綠色盲基因是從Ⅰ代的哪一號得到的，其能否得出紅綠色盲基因是隨性染色體遺傳？如果是，請闡明隨哪條染色體傳染？

問題5：總結所學，討論女性有沒有可能患紅綠色盲？

可見，在遺傳與進化教學中如何提出問題相當重要。這種把教學置于提出問題和解決問題環境中的教學策略，以問題的形式繼續拓展思考，對學生進行了很好地思維訓練。

二、教學生活化策略

在進行高中生物遺傳與進化教學時，老師應該注重與現實生活的聯系，組織生活化的生物教學活動，使學生充分認識到遺傳與進化與生活之間的緊密聯系，以此激發學生強烈的求知欲望。

在進行高中生物學習的過程中，遺傳進化這一部分的內容是整個高中生物學習過程中的重點內容，同時也是難點內容，概念知識點較為抽象，學生在理解上存在著一定的難度。老師在教學的過程中應該積極轉變教學方法，化抽象為形象，將知識點生動化進而促進學生的理解。因此，做出恰當的比方，舉出貼切的生活化實例很重要，這樣既可以清楚解釋問題，又可以形象生動不枯燥。

比如對于染色體組這一概念講解的時候，老師可以以學生最熟悉不過的撲克牌進行舉例。這樣的打比方來對染色體組進行教學，一下子就把染色體實物化。把撲克牌中的大小王去掉，剩下的撲克牌就看成52條染色體，再把同一數字的四張撲克牌比作同源染色體，這樣，黑桃、梅花、紅桃、方片就分別構成四個染色體組，讓學生通過形象化思維總結染色體組的相關定義，實現對相關基礎知識概念的把握與理解。

再比如，高考中作為考查重點的假說 -演繹法，在孟德爾遺傳規律發現中和摩爾根果蠅實驗中證明基因和染色體關系中起到了關鍵作用，但學生對于假說-演繹法理解不夠透徹。老師在教學中可以，用生活化實例來幫助學生理解假說-演繹法。解決科學問題常用的方法就是探究，而探究總是以問題為起點，所以，可以觀察現象然后提出問題：“男孩在人群中多看了女孩一眼，為什么呢？”

學生們可能會對這個問題產生各種各樣的設想，期望找出對這一現象發生的合理解說，可能大部分學生會提出假說，即“男生喜歡女生”。那么教師可以接著對學生進行引導，如何學生的設想與假說是正確的呢，是否需要進行一定的方案設計來驗證“男生喜歡女生”？學生可能會說讓男生對女生進行表白，也就是“演繹推理”的過程，而學生們也會產生相應的預期結果，如“女生會答應”。

可是，還是需要真正去實施實驗方案，看真正的的實驗結果是什么樣子的，于是去實驗驗證：“‘我們在一起好嗎？‘不好！”這時候就可以把實驗結果和預期結果進行比較了，進而最終判斷提出的假設是否正確，得出結論：“錯了，她不喜歡他。”可見，當實驗結果和預期結果一致的時候，實驗結果支持了提出的假設，假設也就是最后的實驗結論;而當實驗結果和預期結果不一致的時候，實驗結果支持不了提出的假設，假設就被否定了。這樣的講解配上這樣的有趣例子，學生會更好理解假說-演繹法。

三、科學運用教學評價策略

教學評價是一門藝術，一名優秀教師一定要學會評價學生。在提倡正面積極反饋，充分給予學生肯定，不打消學生學習熱情的今天，老師的無意義課堂評價成風。不同的學生對于老師在教學活動中的教學評價也有一些共性反饋：老師不論學生回答的如何都是諸如“好、很好、非常好”的“套話”。老師自認為這是在鼓勵學生，實際上，不同的學生對于老師的表揚是有不同反應的。對于一些簡單的問題，不同學習層次學生在進行問題解決后所獲得的的成就感與滿足感不同，會導致其在受到教師評價時所反映的興奮程度也不同。即使是同一個學生，在進行對問題解決后所產生的滿足感與成就感也會因為題目的難易程度而不同，當學習成績好的學生解出難題或者對某個題目有新的解決辦法的時候，他們就會非常在乎老師對他們的表揚甚至贊賞，按照他們自己的說法就是“會感覺很興奮”。

因此不難得出結論，一定的有效評價能夠更加高效的激發學生的學習興趣，促進學生的學習展開。所以在遺傳與進化的教學中，需要老師更多、更及時、更有針對性的高質量反饋，來給予學生信心。教學效果評價不能再單獨以學生試卷分數來作為衡量指標，應該全面包括：教的怎么樣？學的怎么樣？互動的怎么樣？課上怎么樣？課下怎么樣？但是還是要“以學評教”，充分體現學生的主體性。

那么如何實現全方位綜合有效評價呢？隨著現代技術的飛速發展，“大數據”時代到來了，教學評價方式將面臨全面轉變。在傳統的教育背景下，對于學生的了解我們主要是通過課堂行為觀察、作業反饋、考試分析、問卷調查統計等方法。雖然這些方法很常用，但是免不了浪費時間精力、獲得數據不準確甚至難以評價等問題的出現。這些問題且不說其在揭示教學問題上所帶來的偏差性，教師們無法準確把握教學問題，在教學上不能進行針對性的教學展開，對于學生們自身的綜合發展也是十分不利的，同時還耗費了巨大的時間成本，精力成本，無法確保數據獲取的長久持續性。而教學大數據的出現則可以為克服現有教學評價中的不足提供效果良好的解決方案。比如，目前就有一些學校通過進行學生網絡化學習來透過數據挖掘學生作業完成情況與課堂表現行為之間所存在的關系，以此來指導課堂教學。