徜徉在書海，收獲語文大閱讀的快樂

劉光明

摘 要：讀書是為了什么？讀書就是把讀了的東西運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，從而豐富自己的思維，產(chǎn)生自己的思考，在學(xué)習(xí)文本的同時能夠做到舉三反一（積累的過程），教師在教學(xué)中把教材與學(xué)生的閱讀串聯(lián)起來，把一個孩子的閱讀同其他孩子的閱讀串聯(lián)起來，把課文的關(guān)鍵字、詞、句、段、篇與孩子的閱讀串聯(lián)起來，把文章的中心思想與閱讀串聯(lián)起來，以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。利用課內(nèi)小閱讀和課外大閱讀融為一體，來提高孩子學(xué)以致用能力，用語文報搭建了閱讀交流學(xué)習(xí)的平臺，釋放孩子大閱讀后的思考。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)” 。是的，讀書可以提高一個人的品位和氣質(zhì)。中央電視臺董卿主持的《最美朗讀者》，“不是讓觀眾簡單地屈服于流淚的意愿，而是能在流淚后產(chǎn)生思考”。學(xué)生讀書亦是如此，把讀了的書運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，從而轉(zhuǎn)化成自己的思想，產(chǎn)生自己的思考，達(dá)到讀書的效果。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期。作為語文教師必須在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、天賦和創(chuàng)造力。

如今肥城市教育局對小學(xué)階段的學(xué)生提出了以“打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、善積累、激興趣、勤實踐、提能力”六項育人重點(diǎn)，語文中的大閱讀活動是一項關(guān)乎學(xué)生人生奠基的基礎(chǔ)性工程，學(xué)校高度重視，立足學(xué)校實際……尤其在語文課上開設(shè)大閱讀課、“課上五分鐘大閱讀演講” 、“學(xué)校為學(xué)生推薦語文閱讀書目” 、“考試中滲入大閱讀試題” 、“孩子設(shè)置閱讀樹” 、“ 孩子獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖” 、“讀書札記的設(shè)計”……這些關(guān)乎著孩子的素養(yǎng)的提升，知識的積累。只有將閱讀這項工程做實做細(xì)，才能真正讓孩子徜徉書海，收獲語文大閱讀這份厚禮。

一、語文老師要上好大閱讀書目推薦課、指導(dǎo)課、交流課、展示課

1.教師認(rèn)真甄選閱讀書目

學(xué)校根據(jù)每個年級段孩子的特點(diǎn)為每個班級推薦了閱讀書目，但作為語文教師首要任務(wù)就是上好閱讀推薦課，哪些書適合孩子讀？在推薦課上教師一定要牢牢抓住孩子各個年齡階段的閱讀興趣，以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣 ，結(jié)合語文課內(nèi)與課外拓展為突破口，挖掘課外三篇與課內(nèi)單元專題相似的文章來達(dá)到舉三反一，如學(xué)習(xí)了人教版六年級語文上冊第一單元專題是感受大自然，課內(nèi)課文有《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》，教師可推薦給孩子讀賈平凹的《風(fēng)雨》、趙麗宏的《周莊水韻》、林斤瀾的《春風(fēng)》三篇文章來積累文本。從而達(dá)到同一個主題下學(xué)生讀書發(fā)散思維得以展現(xiàn)，將大自然的美妙、生機(jī)從不同層面淋漓盡致凸現(xiàn)出來，從而做到課內(nèi)與課外的滲透。

2.教師指導(dǎo)做好課內(nèi)外閱讀書目串聯(lián)

教師始終是學(xué)生參看的榜樣。有了教師的推薦，更重要的是教師如何做好指導(dǎo)學(xué)生讀書？讀書不能僅僅停留在“雨過地皮濕的維度”，教師在教學(xué)中把教材與學(xué)生的閱讀串聯(lián)起來，把一個孩子的閱讀同其他孩子的閱讀串聯(lián)起來，把課文的關(guān)鍵字、詞、句、段、篇與孩子的閱讀串聯(lián)起來，把文章的中心思想與閱讀串聯(lián)起來，比如：人教版六年級語文上冊第五單元其專題是初識魯迅，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課內(nèi)關(guān)于魯迅的課外之文，也可以推薦讀一下作者之外的其他書籍，

比如《朝花夕拾》、《野草》、《墳》等。

3.教師跟蹤指導(dǎo)為孩子大閱讀舉三反一搭橋

教師推薦了書目后，還要隨時跟蹤孩子的讀書效果，這是一個長期堅持的過程，時間可以利用每天語文課前的5分鐘，讓每位學(xué)生登臺講述自己讀書的收獲以及讀書的過程，學(xué)生積極聆聽，并對交流者提出適當(dāng)問題，讓交流者給予回答，達(dá)到讀書留痕，“讀進(jìn)去，活出來”的效果。除此之外還要每周開設(shè)一節(jié)閱讀展示課，展示課的內(nèi)容是關(guān)于大閱讀舉三反一滲透的交流，以人教版六年級語文上冊第二單元《祖國在我心中》為例，（1）、教師適時制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，感受中華兒女的愛國情懷，開展“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報及演講活動，（2）舉三反一串聯(lián)：語文精品讀本專題中的作品佚名《錢學(xué)森》、張明明《朱自清鐵骨錚錚》，課內(nèi)作者的其余愛國作品，串聯(lián)愛國歌曲《我的中國心》等，（3）展示流程設(shè)計： 學(xué)生登臺誦讀自己閱讀的愛國作品，講述自己知道的愛國故事;登臺演講學(xué)做偉人倡議;展示自己習(xí)作“我和愛國者有話說”;交流人物描寫方法;教師德育滲透分享了偉人愛國的情懷后，引導(dǎo)學(xué)生講一講自己的愛國小事，從而達(dá)到閱讀真正回歸實踐。

二、語文教師充分利用課內(nèi)、課外閱讀“兩翼”，點(diǎn)亮班級語文閱讀報

課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺少其一，閱讀教學(xué)就不能起飛。兩翼并舉，閱讀教學(xué)才能飛得高、飛得遠(yuǎn)。

1.教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀后辦語文報這一既有趣味性又有開放性的活動，讓學(xué)生對課內(nèi)、外大閱讀更加投入、更加專注。

讓學(xué)生把閱讀的東西通過辦報凸現(xiàn)出來，是學(xué)生發(fā)散思維的再創(chuàng)造。著名特級教師周一貫說“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又依賴于想象的參與”。這種想象可以通過自己設(shè)計語文報為媒介進(jìn)行閱讀再創(chuàng)作，當(dāng)然語文報的設(shè)計一定是有思想的，不能原版照抄，還要融入自己閱讀的感受及體會，自主地命定探究的主題，各盡所“知”，各展所“能”，在“語文報”上展現(xiàn)自己讀書的思考。

2.教師讓學(xué)生設(shè)計閱讀薈萃來達(dá)到閱讀再創(chuàng)造

“不動筆墨不讀書”，孩子讀完書，若只是口、眼等部分感官參與，那么讀書就失去了真正的意義，應(yīng)該積極調(diào)動起手、腦、心感官，讓孩子拿起手中的筆，在語文報上記錄下自己的“閱讀地圖”、“ 語文閱讀的感受體會”、“ 閱讀的知識點(diǎn)”、 “閱讀的故事山” 、“閱讀樹”……滿滿的書香，蕩漾心間。這必然就是對文本的再創(chuàng)造，對文本的再想象。我根據(jù)“語文閱讀”要求，在班級開展了“我愛語文”的閱讀創(chuàng)造嘗試。

利用課內(nèi)小閱讀和課外大閱讀融為一體，來提高孩子學(xué)以致用能力，用語文報搭建了閱讀交流學(xué)習(xí)的平臺，釋放孩子大閱讀后的思考，把他們內(nèi)心的想法都通過報紙展現(xiàn)其閱讀效果，用明麗的色彩和充滿活力的圖畫來激起同學(xué)們的閱讀熱潮，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，真正讓學(xué)生在語文知識海洋里遨游，收獲閱讀帶來的快樂。