“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計人才培養(yǎng)與會計教育改革的研究

馮思琪

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代極大地推動了信息技術(shù)進步、提高了工作效率，尤其是給會計行業(yè)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)會計教學模式的弊端日益凸顯，高校會計專業(yè)學生越來越無法滿足和適應(yīng)社會需求，出現(xiàn)高端會計人才市場需求短缺，低水平會計人才供大于求的局面。因此，本文立足于當前會計從業(yè)人員的現(xiàn)狀，剖析傳統(tǒng)會計教育模式存在的問題，并提出會計教育改革的具體方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 會計人才 會計教育改革

一、會計從業(yè)人員現(xiàn)狀

根據(jù)財政部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，截止到2017年，初級、中級、高級持證人共有637萬人，其中，初級443萬、中級180萬、高級14萬，再加上CPA的24萬，大約是661萬人。而到了2018年，總持證人達到722萬，增加了85萬，其中初級職稱510萬，中級職稱196萬，而高級和CPA的只占40萬。財政部曾經(jīng)在《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中提出，到2020年具備初、中、高三個級別資格的會計人員達到718萬左右，而現(xiàn)在2018年就已經(jīng)達到了722萬，可見2020年持證人數(shù)量會大大超過規(guī)劃需求的人員數(shù)量。我國會計行業(yè)目前的從業(yè)人數(shù)在2000萬以上，若每年增加85萬持證人，則5年后將增加400多萬持證人，競爭壓力可想而知。^[1～2]

初級職稱的人數(shù)增長遠超過中級、高級和CPA的人數(shù)，今年我國初級、中級、高級從業(yè)人員的占比大約是69∶26∶5，這說明人才結(jié)構(gòu)不均衡。而隨著會計行業(yè)變革的不斷發(fā)生，財務(wù)機器人、共享會計、云智能財務(wù)軟件等的興起，那些從事簡單基礎(chǔ)工作的財務(wù)人員面臨失業(yè)的風險，行業(yè)需要的是高級從業(yè)人員，例如能對公司發(fā)展起到戰(zhàn)略規(guī)劃作用的管理會計人員。行業(yè)人才缺口更多不是體現(xiàn)在持證人的總量上，而是基礎(chǔ)從業(yè)人員過多，中、高級人才嚴重不足上。^[3]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會計教育存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標脫離社會需求

目前，很多高校的人才培養(yǎng)目標都是在教育部制定的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，根據(jù)本校特點簡單修訂而成，并沒有深入了解社會對會計人才的具體需求，這就導致其所制定的目標定位籠統(tǒng)、寬泛，過于大眾化、理論化。在實際教學過程往往采用流水化、批量化的培養(yǎng)教學方式，而沒有特定培養(yǎng)方向，缺乏異質(zhì)性，無法對學生因材施教。^[4]

2.教學模式存在弊端

會計學是一門實踐性、操作性很強的學科。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“老師在臺上講，學生被動接受”這種傳統(tǒng)教學模式任占主流。學生過分依賴教師，被動地接受知識、不會主動學習和獨立思考，往往參與熱情不高，缺乏創(chuàng)新意識和主動思考的能力，一到考試，大多數(shù)學生臨時抱佛腳、死記硬背的方式來應(yīng)付考試。研究顯示，把老師作為主導地位的教學模式很難發(fā)揮學生的主觀能動性，無法調(diào)動學生的積極性，易造成學生思想僵化，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

3.教學內(nèi)容不合理

（1）教學內(nèi)容單一。傳統(tǒng)會計教學內(nèi)容主要講授設(shè)置會計科目和賬戶、編制會計報表、登記賬簿、填制和審核會計憑證等會計核算方法，并且以事后算賬為主。

（2）教學內(nèi)容陳舊。雖然會計準則在不斷地完善和修訂，但是有些高校的教材在使用過程中并未對其及時更新和補充，一些比較落后的甚至被淘汰的會計學內(nèi)容仍然存在與課本中，而新興金融工具、新知識和新理念無法及時傳授給學生，導致學生學到的會計知識無法迎合時代發(fā)展的速度。^[5]

（3）重理論而輕實踐。目前各高校會計學的教學安排都是以講解傳授會計的理論性知識為主。學生在實際操作中仍不能很好地填寫憑證、編寫分錄、登記賬簿和編制報表，出現(xiàn)“紙上談兵”而無實戰(zhàn)經(jīng)驗的尷尬局面。

4.師資力量有待提高

（1）教師知識結(jié)構(gòu)斷層。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師除具備核算會計、管理會計、數(shù)據(jù)搜集整理等知識外，還需要掌握知識。然而，高校教師在接受高等教育時普遍沒有接受過教育，由于教師知識結(jié)構(gòu)斷層，故只能沿用傳統(tǒng)教學模式。

（2）教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維。在互聯(lián)網(wǎng)新時代，教師不僅要具備扎實的會計專業(yè)理論知識，還應(yīng)精通計算機網(wǎng)絡(luò)操作和移動終端設(shè)備的使用，熟練掌握財務(wù)軟件應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫原理等技能。但部分中老年教師并未達到此要求，他們大多采用傳統(tǒng)教學模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

5.考核評價指標不健全

當前，各高校期末考試考核評價機制以傳統(tǒng)“平時成績+卷面考試成績”為主要考核方式，其中卷面考試成績所占比重最大。對于會計專業(yè)中實踐性、應(yīng)用性強的科目來說，這種考核評價機制無法對學生的綜合能力，尤其是實踐能力方面，進行全面、客觀、科學的評價，更無法真正貫徹落實應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)理念。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的會計教學改革方案

高校的會計教學改革箭在弦上，想要在會計信息海量數(shù)據(jù)中抓取精準的核算信息，傳統(tǒng)會計處理方式無法實現(xiàn)。對此，高校在會計教學方面要建立互聯(lián)網(wǎng)思維，改進傳統(tǒng)教學方式，更新會計的學習方式，實現(xiàn)會計教育的創(chuàng)新。

1. 教學方法創(chuàng)新

（1）根據(jù)學生特點進行“訂單式”培養(yǎng)，“異質(zhì)化”教學。學校應(yīng)該針對不同學生特點實施針對性的“異質(zhì)化”教學。強調(diào)以學生成才為導向，根據(jù)學生興趣和能力的不同，因材施教，采取個性化的教學方式，以滿足社會對不同類型人才的需要。

（2）仿真模擬實訓。通過建立虛擬網(wǎng)絡(luò)實踐平臺、構(gòu)建仿真教學環(huán)境等方法模擬經(jīng)濟實體所遇到的與會計相關(guān)的環(huán)節(jié)，或通過虛擬網(wǎng)絡(luò)教室、互聯(lián)網(wǎng)通信、遠程教育等途徑模擬會計工作全流程實踐操作，還可以結(jié)合網(wǎng)中網(wǎng)、用友等會計專業(yè)實訓軟件來完成企業(yè)高仿真的財務(wù)處理，營造出真實的職場氛圍，使學生身臨其境。

（3）運用互聯(lián)網(wǎng)媒介植入教學。教師可以積極應(yīng)用新媒體技術(shù)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計專業(yè)教學的充分結(jié)合，如借助網(wǎng)絡(luò)載體進行微課教學或直播教學。此外，“慕課”“微課”“云課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新教學方式廣受學生歡迎，也可以嘗試把這些新的教學方式融入會計教學當中。一方面，學生能通過電腦、手機等移動終端自由學習，充分利用零散時間;另一方面老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以更有趣的形式將豐富多彩的專業(yè)知識材料呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解和掌握會計知識。

2.改革現(xiàn)有會計課程體系

課程設(shè)置要針對會計行業(yè)的變革而及時更新、補充、完善。具體表現(xiàn)為以下4個方面：

（1）增加管理會計類課程比重。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，加強對會計專業(yè)學生互聯(lián)網(wǎng)思維、信息化操作技能的培養(yǎng)。會計更多的由核算功能轉(zhuǎn)向預(yù)測、分析功能，教學設(shè)計中應(yīng)減少財務(wù)會計課程中核算內(nèi)容課時的比重，增加有關(guān)云計算、云審計、財務(wù)戰(zhàn)略決策、資本市場運作、現(xiàn)代財務(wù)管理、績效管理、風險評估、對外投資等方面的課程。

（2）增加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)類課程的比重。隨著會計行業(yè)的變革和會計崗位需求的變化，會計人員必須要熟練掌握Word、Excel、PPT等辦公軟件。因此，學校需構(gòu)建信息化教育平臺，注重信息化人才培養(yǎng)。同時相應(yīng)地增加有關(guān)計算機應(yīng)用、信息資源管理、大數(shù)據(jù)運用、財務(wù)軟件操作、數(shù)據(jù)安全管理、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)維護的課程。^[6]

（3）加強“無紙化會計技能”的培養(yǎng)。電子票據(jù)廣泛使用使得企業(yè)業(yè)務(wù)的整個過程都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，所以在日常教學中應(yīng)減少手工做賬和紙質(zhì)憑證的練習，增加財務(wù)辦公軟件的學習時間和上機實踐時數(shù)，使學生盡早適應(yīng)未來的職業(yè)要求。

（4）增加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全意識課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大量的會計信息通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳遞，在會計信息傳遞、儲存更便捷的同時，也出現(xiàn)了信息安全問題，尤其是一些高級別機密性財務(wù)共享信息，一旦在網(wǎng)絡(luò)被盜取，將會給企業(yè)造成不可挽回的損失。一些網(wǎng)絡(luò)黑客通過制造病毒等獲取財務(wù)信息，網(wǎng)絡(luò)信息安全存在極大風險。對此，高校會計教學中應(yīng)增加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全管理意識，防范網(wǎng)絡(luò)會計信息安全性風險的出現(xiàn)。^[7]

3.提高師資隊伍專業(yè)水平，加大教育投入

師資力量是教育成功與否的標志，決定著學生能否在激烈競爭的人才市場中脫穎而出。為了實現(xiàn)會計教學目標，教師自身要加強學習，善于運用現(xiàn)代化的教學工具，以全新的思想和理念來彌補不足、擴大優(yōu)勢，提高教學水平;同時學校也要加大教育投入。

（1）學校可以通過舉辦講座、培新班、教師繼續(xù)教育培訓等方式對教師進行定期培訓和考評，引導教師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富教學形式和教學內(nèi)容。

（2）為彌補教師會計工作經(jīng)歷的缺乏，可以選拔骨干教師到互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)先的高校進修和短訓，或者通過設(shè)立教師輪流實習制度等手段鼓勵教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所進行實習和工作，讓教師的教學內(nèi)容與現(xiàn)實崗位狀況和社會發(fā)展需要接軌。

（3）學校可以聘請經(jīng)驗豐富的會計師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家以會計實務(wù)講座或網(wǎng)絡(luò)在線等方式參與“互聯(lián)網(wǎng)+會計”教學模式探索，傳授有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)和會計兩方面的實務(wù)技能和實踐經(jīng)驗。

4.建立健全會計考核評價機制

（1）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學過程中的各項內(nèi)容進行及時在線評價分析，具體可以從教學過程和教學效果兩個方面展開。其中，教學過程評價側(cè)重于從教師的角度進行考核，主要涉及教學組織、教學內(nèi)容、教學互動三大方面;教學效果評價側(cè)重于從學生的角度進行考核，主要涉及學習態(tài)度、平時成績、考試成績?nèi)蠓矫妗?/p>

（2）教師根據(jù)學習內(nèi)容開發(fā)綜合性、項目驅(qū)動實驗項目，精心設(shè)計學習過程，學生操作為主、教師授課為輔。例如授課教師可以在實訓室模擬“互聯(lián)網(wǎng) + 會計”平臺，人為造成網(wǎng)絡(luò)不通，引導學生去排除故障，提高學生動手的能力，達到掌握網(wǎng)絡(luò)技能的目的。重視學習過程考核，淡化期末考核，杜絕學生期末突擊應(yīng)付，采用綜合任務(wù)項目進行考核。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的全方位高素質(zhì)的人才是當今時代會計建設(shè)亟待解決的重點問題，同時也是提高會計人才隊伍，解決會計就業(yè)問題的必由之路。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下要加強會計人才培養(yǎng)和會計教育的改革與創(chuàng)新，加快培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型會計人才。

參考文獻

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