關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析

張美娜

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)和教師的教，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，進(jìn)而為教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要看到提問(wèn)技巧，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的作用。本文將從目前語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題出發(fā)，就加強(qiáng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn)策略 課堂教學(xué) 實(shí)踐運(yùn)用

伴隨著教育理念的不斷更新，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，能夠逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，教師就要充分運(yùn)用提問(wèn)這一語(yǔ)文教學(xué)形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師之間的有效溝通，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提問(wèn)策略教學(xué)法，能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，對(duì)提問(wèn)策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要意義進(jìn)行分析，進(jìn)而為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略的現(xiàn)狀分析

1.提問(wèn)問(wèn)題復(fù)雜繁多

在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，就要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行詳細(xì)的了解，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師多是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而忽視了課堂提問(wèn)的作用，但是，在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，教師十分熱衷于課堂提問(wèn)，這些毫無(wú)目的性的提問(wèn)，反而為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了阻礙。這些問(wèn)題的存在使得原本就緊張的課堂時(shí)間，變得更為緊張，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率大大降低 。這也從另一個(gè)側(cè)面顯示了，教師提問(wèn)方式存在很大的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致的了解，最終導(dǎo)致提問(wèn)難以發(fā)揮其真實(shí)作用。

2.未能從學(xué)生角度出發(fā)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)著教學(xué)中的引導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于主體作用，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)的進(jìn)行解決，當(dāng)學(xué)生就提問(wèn)進(jìn)行解答之后，教師要及時(shí)的給予反饋，在初中階段，很多學(xué)生由于注意力難以集中，導(dǎo)致教師在提問(wèn)之后，產(chǎn)生緊張慌亂的狀態(tài)，此種狀況出現(xiàn)之后，一些教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，會(huì)使學(xué)生在緊張的氛圍中，進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)，殊不知，教師的這種態(tài)度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的消極影響。與此同時(shí)，有的教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)置非易即難，學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的回答，會(huì)使學(xué)生陷入自負(fù)或自卑，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)就會(huì)慢慢偏離真實(shí)情況，最終導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)，這種忽視學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙作用。

二、加強(qiáng)初中課堂中語(yǔ)文提問(wèn)策略的方法分析

1.巧妙設(shè)置提問(wèn)情境、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

在初中階段，將課堂提問(wèn)融入語(yǔ)文教學(xué)十分必要，問(wèn)題實(shí)際上是對(duì)知識(shí)的凝煉和升華，因此，教師要對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)置構(gòu)建情境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文興趣的有效提升，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)一些問(wèn)題的難易程度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，與此同時(shí)，教師對(duì)于問(wèn)題提問(wèn)方式要進(jìn)行變革，巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠從問(wèn)題的表象出發(fā)，去深入問(wèn)題內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效積累。例如，教師提問(wèn)的內(nèi)容可以是學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以是學(xué)生覺(jué)得自己難以解決，需要幫助的問(wèn)題。在提問(wèn)過(guò)后，教師要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，使他們能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。例如對(duì)人教版初中二年級(jí)《大雁歸來(lái)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具，將學(xué)生帶入到大雁歸來(lái)的情境中，通過(guò)一些影片的放映使他們了解，大雁在冬天南遷現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如為何作者要對(duì)大雁這一動(dòng)物進(jìn)行描寫，而不是其他動(dòng)物？促使學(xué)生從作者的寫作背景出發(fā)，去進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

2.變革提問(wèn)方式

都說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略十分重要，實(shí)際上，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行有效的設(shè)置更為重要，提問(wèn)方式的有效性和方法性，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的提升尤為重要。在合理提問(wèn)下的語(yǔ)文課堂，必定是充滿歡聲笑語(yǔ)的地方，在這種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到顯著提升。但是，如果教師不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就存在知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，那么這種毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值而言的提問(wèn)，必將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要深入到知識(shí)的內(nèi)部，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效分析了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。例如教師在對(duì)人教版初二語(yǔ)文《背影》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)背影中所涉及的人物，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，并就父親的背影對(duì)作者帶來(lái)了什么樣的感觸進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使學(xué)生能夠有意識(shí)的將父親與背影之間，進(jìn)行關(guān)系的連接。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文自主化思維能力的顯著提升。

3.優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)、巧設(shè)問(wèn)題

在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視提問(wèn)方法還要重視學(xué)生的回答，只有在對(duì)二者進(jìn)行有效整合基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，充分尊重他們的獨(dú)立思考時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生對(duì)語(yǔ)文思考意識(shí)的養(yǎng)成，在學(xué)生思考的空檔，教師可以就學(xué)生之間的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式。與此同時(shí)，教師還要對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，遵循由易到難的原則，層層深入、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在有序的時(shí)間安排下，將問(wèn)題進(jìn)行凸顯，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題與知識(shí)進(jìn)行整合，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在對(duì)初中語(yǔ)文教材《敬畏自然》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可就問(wèn)題進(jìn)行由易到難的逐層設(shè)問(wèn)，如為何要敬畏自然？不敬畏自然會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？敬畏自然帶來(lái)的好處？自然環(huán)境與人類生產(chǎn)生活之間有著怎樣的聯(lián)系？等等，在問(wèn)題的最后，對(duì)問(wèn)題的廣度進(jìn)行擴(kuò)大，將問(wèn)題引申到了生活實(shí)際，進(jìn)而幫助學(xué)生在逐層的了解中，加深對(duì)知識(shí)的掌握。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)的好處頗多，不僅能夠提高學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，使他們能夠在問(wèn)題的回答中，加深對(duì)知識(shí)的有效理解。同時(shí)，教師要在提問(wèn)過(guò)程中，要注重提問(wèn)情境的設(shè)置、提問(wèn)方式、以及問(wèn)題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使課堂提問(wèn)效果實(shí)現(xiàn)提升，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的新飛躍。

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