初中語文“以讀促寫 讀寫結合”教學模式的實踐思考

陳秀萍

摘 要：新課程標準中初中語文教學對學生素養要求越來越高，一方面要突出學生的語文素養，另一方面也要強化學生聽、說、讀、寫能力，促使學生能力及素養共同提升。初中語文能力培養中，讀寫密不可分，這兩項能力相互促進，相互結合，能顯著提高學生語文能力。本文主要是從讀寫關系的分析入手，探討如何應用以讀促寫讀寫結合教學模式，優化語文教學質量。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學模式

實現讀與寫的結合，能夠讓學生將閱讀素材轉變為寫作素材，在閱讀訓練中逐步提升學生的寫作能力，達到讀寫結合和以讀促寫的目的，這對于學生語文素養極其具有影響力，也與新課程所提倡的語文素養培育不謀而合。所以，在實際語文課堂中實施“以讀促寫 讀寫結合”教學模式，具有較強的實際意義，有利于提高初中語文課堂教學質量，全面提升學生讀寫能力，進一步達到新課程標準對初中語文教學的目標。

一、“以讀促寫 讀寫結合”教學模式的作用

實現閱讀和寫作的有機結合，比對傳統語文可能和專項能力訓練的獨立模式，更加具有促進作用，更快地提高學生的讀寫綜合能力。就新時代的初中語文課堂而言，實施以讀促寫以及讀寫結合的教學模式，在于契合新課程標準以及素質教育要求，可以讓學生在閱讀中為寫作提供更多的素材，在寫作中以閱讀模式改進寫作效果，讀寫結合的教學模式，顯著優化了學生語文綜合能力，掌握更多的寫作技巧。以讀促寫、讀寫結合教學模式，在語文教學實踐中，既可以優化初中語文教學質量，又可以讓學生學會用閱讀品味文章，去探索語文知識，通過生活和文章的品讀，實現知識的沉淀以及積累，并將學習成果展現在寫作與閱讀中，也能夠為學生創建優質的學習環境，在高效語文課堂中學生能力及素養培育得到重視。所以，基于新時期初中語文教學而言，實施以讀促寫、讀寫結合的教學模式，一方面有利于提高學生的語文綜合能力，實現讀寫能力相互促進，奠定學生語文素養培育的基礎。另一方面，讀寫結合以及以讀促寫的教育模式，能夠讓學生更加關注生活，閱讀理解也好，作文寫作也好，在此教育模式下，生活對學生語文學習的啟示會放大，有效地促進學生形成優質、高效地語文學習觀念，且在語文課堂教學實現核心素養的培育，達成新課程標準對學生能力的要求。^[1]

二、初中語文“以讀促寫 讀寫結合”教學模式的實踐

以讀促寫，不能盲目地選擇材料，應以學生角度出發，思考閱讀素材中的內涵，對其內容和境界進行分析，是否能促進學生寫作或是理解能力提升。教師資料挖掘中，要換位思考，從學生學習的角度進行資料整合和隱性知識的挖掘。畢竟，語文作文必須要飽滿，具有一定的現實意義，并不是天馬行空地對其文字，而是要從思想和現實的結合，將生命力注入字里行間，要讓學生有感而發。所以，在閱讀和寫作訓練中，利用素材進行雙向教學，用同一篇文章或者是同一種類型的文章同時進行寫作和閱讀訓練，先讓學生進行通文閱讀，掌握文章的中心思想，依據閱讀訓練的特點展開提問，讓學生掌握一定閱讀技巧后，單獨提取出富有哲理性的一段話，讓學生圍繞這個段話展開敘述，進而鍛煉學生寫作技巧，同時讓學生領會閱讀和寫作的意義。

為確保讀寫結合能高效進行，教師在教學中要積極應用多媒體電子書或者是電影形式，將語言文字轉換形式，學生在視聽一體的環境中，去感受字里行間的環境和魅力，提高對閱讀的理解和感悟，讓學生內心產生波瀾等，激發寫作興趣，用語言文字將內心感悟記錄與表達出來。教師在閱讀教學中，先要引導學生進行文章閱讀，用自身的語言對文章進行分析，促進在寫作中將讀后感記錄下來。例如在《望岳》古詩閱讀教學中，可先引導學生閱讀古詩，通過試讀、帶讀等多種形式，讓學生將自己代入到古詩的情感和意境中，通過圖片展示山川的景象，讓闡述自己的見解和想法，通過多媒體介紹文章背景和內容講解，以小組組織學生交流與討論等，讓學生表述對古詩文學習想法，用寫作方式將想法表達出來。以此類推，可以將初中涉及的古詩以及古詩見解類文章，作為學生閱讀能力及寫作能力的訓練素材，進而貫徹落實讀寫結合以及以讀促寫的中心思想，優化學生寫作技巧。^[2]

此外，教師要讓學生具備一定的質疑能力，從辯證的思想對文章內容進行解讀和人物評價，以批判進和肯定雙重角度去分析課文中的語句，好比《故鄉》中的“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，這句話具有深層次的含義，要讓學生從正反兩方面去評價和解讀這句話，從現代文閱讀的角度進行語句分析，不斷提高學生對文章閱讀的理解層次，通過訓練和實際生活的反思，進一步強化學生閱讀能力，實現多層次閱讀評價以及內容批判，改變過去閱讀中對語文語句以及語文寫作方式的忽略，從文章寫作背景、寫作方式、寫作想法以及閱讀方式、閱讀內容以及閱讀問題等多個角度和思維方式，進行文章分析，實現思維方式的開拓與啟發，創設出不同的質疑條件。然后以質疑的結果，作為寫作的基礎，從不同角度去解讀，去分析和探究素材內容，以閱讀作為寫作的基礎，顯著提高寫作的層次，將寫作內容奠定自身的多方面理解上，按照這樣的模式能顯著降低文章的分析難度，并寫作提供多方面的素材和見解，有利于提高寫作水平，到達以讀促寫、讀寫結合的目的。且通過與同學之間的閱讀想法交流以及解讀進一步開發自身對閱讀內容以及問題發現的看法，克服閱讀難做的缺點后，逐步強化自身的思維水平以及思維習慣，具備獨立的質疑能力以及問題創新后，展開寫作，便于學生理解文章思想，把握好寫作的關鍵點，提高寫作的高度和水準。

結語

初中語文課堂中教學中，實施“以讀促寫 讀寫結合”教學模式，教師要先認真研究學情，按照學生實際學習情況和學習能力，選擇合適的閱讀教學教材，挖掘語文課文以及課外讀本中便于學生讀寫結合的閱讀材料，資料選取中要以學生生活為主，讀寫結合不能脫離實際，文學作品的最高境界是源于生活，高于生活，最后還是要回歸生活。

參考文獻

[1]陳國升.初中語文“以讀促寫讀寫結合”教學模式的實踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98-98.

[2]朱莉.初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐分析[J].科普童話：新課堂，2017.