小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之文本細(xì)讀分析

楊秋平

摘 要：在小學(xué)教學(xué)體制的改革與創(chuàng)新中，小學(xué)語(yǔ)文成了重中之重，然而閱讀不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的‘挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師選擇與方法的‘考驗(yàn)。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略加以闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 文本細(xì)讀 閱讀教學(xué) 策略

引言

如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，說(shuō)白了，就是對(duì)語(yǔ)文課文的理解。語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是精心編排的，并且連貫成系統(tǒng)的，所謂的精講課文，就是要求教師在課堂上對(duì)教材文本細(xì)細(xì)地講讀。但是從目前的現(xiàn)狀上分析，學(xué)生對(duì)課文的閱讀分析理解能力，并沒(méi)有得到足夠的重視，那么如何開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的閱讀能力就變得尤其重要了。^[1]

一、對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的分析

1.粗淺閱讀，沒(méi)有深入思考

對(duì)與大部分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，而是為了應(yīng)老師與家長(zhǎng)的要求或者為了打發(fā)時(shí)間;有些學(xué)生喜歡閱讀，只是滿足自己追求閱讀速度的成就感，對(duì)于閱讀文本沒(méi)有深入思考與分析。而另外，在課外閱讀的過(guò)程中，教師對(duì)于文本的解讀偏多，學(xué)生對(duì)于閱讀文本失去了想象與探索的興趣，這也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀時(shí)不深入、不細(xì)致，因?yàn)樗罆?huì)有人給他講解清楚，不需要自己去思考。^[2]

2.學(xué)科知識(shí)之間平衡難把握

隨著課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)展與延伸，上課的時(shí)候，一定要拓展內(nèi)容，但這樣就會(huì)就教學(xué)產(chǎn)生影響，因?yàn)橥卣惯^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)科的領(lǐng)域，教師為了學(xué)生不懵懂，勢(shì)必要對(duì)新出現(xiàn)的例如物理的，科學(xué)的，地理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，就占用了正常上課的時(shí)間或者精力，影響真正的教學(xué)內(nèi)容。比如《小壁虎借尾巴》這一課，學(xué)生會(huì)問(wèn)小壁虎的尾巴哪去了？尾巴為什么會(huì)自己長(zhǎng)出來(lái)等等問(wèn)題。我們可以簡(jiǎn)單的回復(fù)學(xué)生說(shuō)跟壁虎的生物特性有關(guān)，但是學(xué)生處于好奇心重的階段，對(duì)于這件事情講解太過(guò)深入，就會(huì)占據(jù)正常的語(yǔ)文課堂時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)科本就是一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，很多學(xué)科內(nèi)容都會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，而一些教師對(duì)于語(yǔ)文與其他學(xué)科之間知識(shí)的平衡把握不準(zhǔn)，對(duì)課堂時(shí)間安排不均，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。^[3]

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的正確方法

1.多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在小學(xué)時(shí)期，教師有時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)樾W(xué)生正處于教育的啟蒙階段，是一切教育的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就好比在學(xué)生做數(shù)學(xué)題時(shí)，很少有老師會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而且去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索，其實(shí)在課文理解上也是一樣。以色列人會(huì)在書(shū)本上滴一滴蜂蜜，讓孩子去吃，告訴孩子：書(shū)本是甜蜜的。我們可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。比如在課堂上，可以讓學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)去講述自己閱讀到的新鮮故事，滿足學(xué)生的好勝心;也可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本精彩處時(shí)，讓學(xué)生停止閱讀，給學(xué)生布置任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等等。

2.改變自己的教學(xué)方法

方法才是學(xué)習(xí)的金鑰匙，而不是一窩蜂地傳統(tǒng)教學(xué)模式，找對(duì)正確的方法，才能培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。例如分組討論，讓學(xué)生自己去交流，或者分組教學(xué)，因材施教，盡量讓每一名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，才更有利于因材施教。

3.學(xué)生的思考能力要增強(qiáng)

小學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)新鮮的事物尤其感興趣，對(duì)感興趣的事物才有學(xué)習(xí)的欲望，只是還不會(huì)分析辨別，所以就需要教師的引導(dǎo)，教給他們正確的方向。比如可以通過(guò)閱讀實(shí)際案例，讓學(xué)生分辨什么是勇敢，什么是魯莽，讓他們懂得如何去分析與辨別;也可以讓學(xué)生自己表演小品劇，其他學(xué)生旁觀者角度去分析是與非，從而提高自己的閱讀理解分析能力。

4.閱讀要整分有序

總是課文的大意和中心思想，包括每個(gè)人物的形象，以及他們的感情和心理活動(dòng)，還有他們的語(yǔ)言，他們的個(gè)性，整篇文章的線索，文章的背景，這些都能在總體閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，而且更容易體會(huì)作者當(dāng)時(shí)總體的思想感情，為后面細(xì)讀打下基礎(chǔ)，在細(xì)讀中，才容易與作者產(chǎn)生共鳴。總體閱讀后，要來(lái)細(xì)細(xì)的分析關(guān)鍵的字詞，句子，甚至可以拓展延伸，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

5.課內(nèi)課外都要進(jìn)行閱讀

（1）課內(nèi)閱讀是學(xué)習(xí)閱讀方法的重要途徑，而且是多種方法積累的重要時(shí)期。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，解決的問(wèn)題多了才能提升閱讀理解能力。遇到喜歡的字詞句子可以鼓勵(lì)學(xué)生抄下來(lái)，對(duì)提升寫(xiě)作能力有很大幫助。

（2）課外閱讀要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，兩者相輔相成，才能更好地提升閱讀能力。課外閱讀其實(shí)才是閱讀的重要陣地。學(xué)生眼界的開(kāi)闊、寫(xiě)作的素材以及談吐等都需要從課外閱讀來(lái)積累。只有通過(guò)大量的課外閱讀，在沒(méi)有行萬(wàn)里路的情況下，學(xué)生能夠通過(guò)讀萬(wàn)卷書(shū)而去體味不同的人生境遇，讓他們?cè)谛W(xué)階段度過(guò)一個(gè)美好童年。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)生的啟蒙階段，是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，由總到分，結(jié)合實(shí)際，因材施教，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索，提升閱讀能力，提高結(jié)合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013（13）.129-129.

[2]陳蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].讀與寫(xiě)，2014（4）：194-194.

[3]黃藝觀.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].考試周刊，2015（52）：31-31.