從情感入手促進幼兒良好品德行為發(fā)展

唐永生

摘 要：幼兒教育是素質的基礎，幼兒品德的教育更為重要。德是做人之本，人無德則不立。孟子說，愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。中國教育心理學說，教育是以品德為先。本文從情感入手，在關注幼兒一日活動、教師自身的良好情感行為、家園聯(lián)合等方面，培養(yǎng)幼兒團結、友好、謙讓，關愛自己和他人等良好品德行為。

關鍵詞：品德;一日生活;情感行為;家園聯(lián)合

引言：

在當前的幼兒教育中，人們比較重視文化素質的培養(yǎng)，而忽視品德方面的教育，使得一些幼兒缺乏愛心，獨立性差，缺乏良好的行為習慣。隨著我國二胎政策的放開，許多家庭選擇了生育二胎。作為大寶的孩子們，更有許多不適應。原來專屬于一個人的爸爸媽媽不再只屬于自己;好吃、好玩不再一個人獨享，甚至有奇葩孩子會想到長大以后會有另外一個人要和他瓜分家產，他們抵觸情緒嚴重，有的孩子甚至以死相逼。種種跡象反映出獨生子女自私、任性、霸道，情感缺失等問題。

針對這些問題，對幼兒進行有意義、有價值的品德情感教育顯得尤為重要，在幼兒一日生活中，我們努力營造和諧、美好的情感世界，不凌駕于幼兒意志之上，春風化雨，潤物無聲，潛移默化的影響著每位幼兒，真正做到內化于心，外化于行。

一、情感教育在幼兒一日活動中

蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養(yǎng)不出這種感情來，因為人的這種真摯的感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細膩之處的體驗和感受聯(lián)系在一起的。”幼兒園工作規(guī)程指出，幼兒園的品德教育，應以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動中。

（一）在游戲活動中

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行品德情感教育的重要形式。

小班“樂樂娃娃家”游戲時，“媽媽”婷婷抱著洋娃娃，一勺一勺喂寶寶吃飯，一直喂下去。老師發(fā)現(xiàn)了，及時引導“媽媽，你和寶寶在家，爸爸呢？”“爸爸去上班了。”“哦，爸爸辛苦工作，吃飯了都還沒下班，帶寶寶一起去接爸爸下班吧。”老師語言做引導，延展了游戲的內容，幼兒懂得了關注家人，關愛別人。

中大班幼兒隨著年齡增長，相關知識經驗積累豐富起來。《美美超市》里，雨澤小朋友非常賣力地吆喝：“優(yōu)惠啦，優(yōu)惠啦，旺仔牛奶一元一盒，先到先得。”宣傳聲勢很大，可是光顧的客人還是很少，寶貝有點沮喪。老師扮演管理員，適時走上去說“你好，今天天氣真熱，手工坊的師傅們拼命干活，一定很累，也很渴，你愿意送貨上門嗎？”寶貝一聽開心了，“當然愿意”。幫助別人，快樂自我。幼兒從獨自游戲發(fā)展到相互合作游戲，使游戲之間互通，有聯(lián)系，并獲得身體、情感、認知及社會性等方面發(fā)展。

（二）在教學活動中

幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，采取有效的、適合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的，能激起幼兒的興趣的教學方法，可以幫助幼兒獲得有益的學習經驗，有效促進幼兒情感發(fā)展。

故事教學是孩子們喜聞樂見的形式。故事《杜鵑鳥》講的是，一位媽媽每天辛苦照料四個孩子，媽媽那么疼愛孩子們，而孩子們卻一點兒也不心疼媽媽。結果，媽媽傷心了，永遠地離開了孩子們。這個故事我是分段講述的，第一段講完后，我請幼兒說說媽媽為孩子們做了哪些事情，讓幼兒了解媽媽照料孩子的辛苦;接下來我繼續(xù)講故事到“孩子們理也不理媽媽，又跑出去玩了。”請幼兒說說孩子們又是如何對待媽媽的，孩子們這樣做對嗎？再請幼兒換位思考，如果你是故事里的孩子，媽媽生病了，你會怎樣做。緊接著，帶著幼兒的迫切關注，“媽媽最后喝到水了嗎？她生病好了嗎？”“媽媽為什么會狠心地離開了孩子們？”通過故事，孩子們感受到不可挽回的遺憾，激發(fā)孩子對自己媽媽的愛惜和保護，懂得愛是相互的，不是一味任性索取，還要學會回報感恩。

社會活動《我從哪里來》，孩子們通過觀看視頻，直觀、形象地了解到胚胎的形成，知道生命來之不易，懂得寶寶是爸爸媽媽愛的結晶，是爸爸媽媽生命的延續(xù)，更是爸爸媽媽美好的未來;通過體驗游戲，讓孩子們懷揣重物，扮演孕婦，拾撿玩具、打掃衛(wèi)生等，真切感受媽媽懷胎十月的辛苦，當媽媽不易，從而發(fā)自內心產生對生命的敬畏之情，加深愛惜生命，熱愛媽媽的真摯情感。

（三）在主題談話中

主題談話是教師和幼兒情感交流的最好時機，又是了解和教育幼兒重要的途徑。它不僅能提高幼兒的口語能力，訓練幼兒的思維能力，增強幼兒的自信心，樹立正確的是非觀念、培養(yǎng)良好的行為習慣等，還可以從孩子們的交談中了解到有益的信息，在教育教學中加以利用，發(fā)揮意想不到的功效！

《小小播報員》是我班一直保留的一個主題談話節(jié)目。每天離園前20分鐘，我請孩子們說說一天的幼兒園生活，“今天我開心嗎？”“今天我有哪些進步？”“我應該感謝誰？”孩子們圍繞這些話題暢所欲言，睿睿小朋友說：“今天我和強強一起走迷宮，勝利了真開心。”;小玥玥說“我種植的大蒜發(fā)芽了，我好開心。”欣欣說“小雅教我折小青蛙，我要謝謝她”……通過談話，孩子們變得通情達理，孩子們變得勇敢、自信，孩子們更加身心愉悅。

二、情感教育在教師自身良好的情感行為中

綱要提出“教師的情感態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”幼兒教師，自身應有良好的情感素養(yǎng)，用愛去感染每一個孩子，引導他們去關注同伴，關愛他人，提高情感教育的有效性。

（一）用愛熏陶

近代教育家夏丐尊說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”在幼兒教育的世界里，需要有愛的老師去用心的播種愛，有播種就有收獲，給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。

我班楊曉奕小朋友開學初查出患腦瘤去北京住院治療，不能上學了。孩子在住院期間，我經常和家長通電話，了解孩子病情及治療情況，發(fā)信息鼓勵家長要堅強，陪孩子勇敢戰(zhàn)勝病魔;并及時轉告給班級其它孩子，大家共同關注著。孩子轉院回來后，我自己花錢買了很多禮物去探望孩子。當孩子們聽說我要去醫(yī)院看望楊曉奕時，他們都嚷嚷著要一起去。我向他們解釋了具體情況，建議孩子們自己動手做禮物轉送給曉奕。孩子們非常積極，精心準備。然然小朋友拿著她的畫，對我說：“這個短頭發(fā)小姑娘是楊曉奕，這個扎辮子的是我，我想和她手拉手一起玩。”情感細膩的欣妍說：“老師，我送一句祝福的話給楊曉奕，祝楊曉奕早日康復，回到幼兒園來。”

當孩子們把這一份份充滿愛心的禮物帶到楊子奕的床前，她已經不能說話了，但從她那急促的呼吸聲里，那流下的一行行淚水里，她已收到了來自小伙伴們的那份關愛，感受到了那份真摯的美好情感。

（二）用情感化

熱愛幼兒就是對幼兒進行情感教育的基礎，教師要先去溫暖孩子的心田，打動他們幼小的心靈，引導孩子的情感，朝著健康的方向發(fā)展，讓他們學會關愛別人。

幼兒每天來到幼兒園，大家在一起學習、游戲，同伴間難免有磕磕碰碰，仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，有的小朋友與同伴相處時，能做到友好、謙讓，寬容、大度;有的小朋友則不然，王曉宇就是這樣的孩子，總被告狀說：“老師，王曉宇又打我了。”問他為什么，他還振振有詞地回答：“他先打我的。”這樣的回答著實讓我頭疼。王曉宇平時和同伴在一起，總不能很好溝通、交流，動輒就拳腳相加，經常說教，可下次依然故伎重演。漸漸地，同伴疏遠了他，見了他，就趕緊跑開。而王曉宇為了引起同伴的注意，更加變本加厲搞破壞。為了杜絕孩子更嚴重的錯誤行為產生，我和家長進行了溝通，誰料他爸爸話沒聽完，上前就啪啪給孩子兩巴掌。我趕緊上前勸阻，同時也終于知道孩子簡單、粗暴的行為完全是受家長所影響。

找到了癥結所在，我在平時的游戲中密切關注王曉宇的言行，減少無謂的指責，發(fā)現(xiàn)閃光點及時給予表揚，正面進行引導，用情感化他。孩子動手能力強，我就發(fā)揮其特長，為大家服務，在同伴面前樹立良好的形象;孩子不舒服了，我就噓寒問暖，讓他感受到老師真情的關懷;孩子的生日那天，我和同伴們一起為他唱起了《生日歌》，小伙伴們自己動手制作禮物送給他。我也自己掏錢買了一個迪迦奧特曼玩具送給他，王曉宇收到他早就想往的玩具時高興極了，并大聲地對我們說了句“謝謝！”。樂于助人、關心他人的王曉宇越來越受小伙伴們的喜愛。

當家長聽到、看到孩子的變化、進步時也高興極了，并積極配合幼兒園，努力用鼓勵的語言去引導孩子，用積極、美好的情感去感染孩子。

三、情感教育在家園聯(lián)合中

綱要指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭教育是幼兒人格成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和家人的態(tài)度對孩子的道德認識的鞏固有直接的影響作用，幼兒良好的情感教育，是知、情、意、行的統(tǒng)一。

為此，我們發(fā)放調查問卷，就家長對幼兒品德教育的認識程度、關注自己孩子情感行為以及正確指導幼兒養(yǎng)成良好品行措施方法等方面進行梳理、分析，通過家長園地宣傳欄，召開家長會，開展半日活動讓家長進課堂等形式，及時的給家長傳遞信息，相互溝通、交流，有的放矢指導家長的言行。家園聯(lián)合，共同培養(yǎng)幼兒積極、樂觀的生活態(tài)度。

幼兒良好的品德教育方式多種多樣，美好的情感養(yǎng)成也非一朝一夕。它需要我們堅持從情感入手，從點滴做起，促進幼兒品德行為發(fā)展，讓幼兒學會分享，學會關愛，學會感恩，成長為一名身心健康、全面發(fā)展的好孩子。

參考文獻：

[1]李生蘭著–上海《學前教育學》華東師范大學出版社

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[3]《中國式家教》新成長教育研究機構主編中國檔案出版社

[4]《學前教育科學研究》楊愛華南京師范大學出版社

[5]《在反思中成長》幼兒教師專業(yè)成長叢書

[6]https：//wenku.baidu.com/view/c46c0704a6c30c2259019e70.html