小學語文“讀寫結合”教學策略的思考

蔡永森

摘 要：小學語文教學中讀寫結合的滲透，不僅符合我國素質教育的實施，而且有利于學生閱讀能力、寫作能力的綜合提升，是提高學生文化素養的有效途徑，是學生學好其他學科的基礎和根基。同時，閱讀和小學又是小學語文教學中的重中之重，作為一線教師，我們有責任和義務采用多樣化的教學方法來提高小學閱讀、寫作環節的學習質量。鑒于此，本文理論聯系實際，就小學語文讀寫結合的教學策略進行了較為具體的分析，旨在促進讀寫結合教學方法實現價值最大化，幫助學生獲得更好的語文學習效果。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略;有效落實

通過對小學生語文學習情況的調查和研究可以發現，現階段，小學生不論是在閱讀還是寫作的過程中，都存在一些問題，在閱讀方面，缺乏閱讀興趣、閱讀能力不強、閱讀時間和閱讀數量不足的現象比較明顯，在寫作方面，寫作素材積累量少，語言詞匯表達貧乏、情感表達空洞、寫作及寫作練習量不足成為了很多學生的困難和瓶頸問題，而事實證明，將讀寫結合教學策略有效的落實其中，有助于上述問題的緩解和解決，有助于學生獲得更理想的閱讀、寫作學習效果。所以說，有必要對其進行進一步的分析和研究，探索出更多有效的辦法和策略來提高學生語文學習的效果。

一、多形式導入課堂教學，激發學生讀寫結合的興趣

興趣是最好的老師，對于小學生來說，正是活潑好動的一個階段，也是探索知識欲望強烈的一個階段，因此對其培養閱讀與寫作的興趣，激發其學習的潛能，將會使其擺脫對閱讀、寫作的恐懼，會促使小學生更加積極的展開閱讀、寫作知識的探索。因此，我們作為小學語文教師，要想法設法的激發學生讀寫結合學習的興趣，而通過創設情境、展示視頻、故事導入、問題引導等多樣化的形式來導入課堂教學，能夠讓學生有眼前一亮的感覺，很容易激發學生讀寫結合的興趣和主動性。

在實際進行課堂導入的過程中，需要我們注意以下幾個基本問題：一是導入的形式一定要多樣化和多元化，讓學生感受到讀寫結合導入的多樣性，感受到讀寫結合教學方法獨有的魅力和樂趣;二是要對學生多一些了解，增加與學生溝通交流的程度，確保所導入的內容是學生感興趣的，喜歡的;三是要注意觀察學生的表現和反饋，以此為入手點來調整導入的方案和計劃，以更好的激發學生讀寫結合的興趣，為更理想讀寫結合效果的獲得奠定基礎。

二、找準讀寫結合結合點，提高讀寫結合教學的效率

可以說，閱讀和寫作本身就是相互聯系，相互促進的，但通過調查研究和課堂觀察可以發現，很多小學語文教師在實際展開教與教學活動時，往往會把閱讀和寫作部分的教學割裂開來，也就是說，閱讀課就是講閱讀的知識，閱讀的技巧，寫作課就是講怎么寫作文，這樣的教學形式不僅單調枯燥，也很難讓學生學會融會貫通，更不會獲得理想的教學效果，因此，我們在實際展開讀寫結合教學的過程中，首先也是最重要的事就是找準讀寫結合的結合點。

例如，在講解敘述類的文章時，我們就可以以文章中的表達方式，描寫內容為閱讀和寫作的結合點，讓學生通過仿寫來更好的掌握所閱讀文章中表達方式，描寫內容的優勢，同時也學會在寫作中運用這些表達方式和描寫方法;又如，在帶領學生寫作一篇關于人物描寫的文章時，就可以引導學生從已經學過的文章中找素材來充實自己文章的內容，同時，也可以通過總結自己寫作中遇到的困難來制定自己的閱讀計劃，這樣一來，學生不僅能夠清楚的看到閱讀和寫作的緊密聯系，而且也能夠在潛移默化的過程中，融會貫通的閱讀、寫作學習中，使得自己的閱讀能力、寫作能力得到不同程度的提升。

三、拓展課外閱讀，為讀寫結合夯實基礎

眾所周知，不論是閱讀還是寫作，要想獲得更理想的效果，都需要夯實的基礎做鋪墊，而課外閱讀就是拓展學生知識體系，幫助學生獲得理想閱讀、寫作效果的基礎，因此，我們作為小學語文教師，就需要盡可能的用多樣化的方法和策略來幫助學生去閱讀更多的內容，具體來說，需要從以下幾個方面著手：第一，豐富閱讀的途徑，讓學生通過圖書館、網絡等形式來展開閱讀，通過不同的途徑去閱讀盡可能多的文章;第二，要組織學生通過多樣化的形式去閱讀，可以是群文閱讀，可以是小組合作;第三，要幫助學生確立好閱讀、寫作的主題，讓更多的學生能夠在教師的幫助下去閱讀更多對自己有用的文章，進而在長期的閱讀和積累中，實現更好的成長，收獲更好的閱讀和寫作效果。

總的來說，在小學語文教育教學中融入讀寫結合的教學策略不僅是新課程標準的新要求，更符合學生的訴求和需要，對于學生獲得更理想的閱讀、寫作效果，實現更好的發展有著很好的促進和推動作用。而本文所提出的多形式導入課堂教學，找準讀寫結合的結合點，拓展課外閱讀三個策略主要是為了激發學生讀寫結合的興趣，提高讀寫結合教學的效率，為學生更好的展開讀寫結合奠定夯實的基礎，當然，不夠完善和具體，在日后的教育教學和理論知識學習中，我還會繼續研究和探索此問題，繼續為學生獲得更理想的閱讀和寫作效果貢獻一己之力。

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