中職音樂教學樂感培養問題研究

摘要：隨著新課改政策的實行，教育部門逐漸開始重視素質教育工作，將音樂教學加入重點教學科目中。本文將從中職音樂教學樂感培養入手，并從理論教學、音樂能力等方面給出有效措施，希望相關教育工作者能夠重視音樂教學中樂感的培養工作，踐行國家素質教育的教學方針。

關鍵詞：中職院校 音樂教學 樂感培養工作

隨著社會發展的日新月異，企業對創新性素質人才的需求不斷增大。教育行業順應時代趨勢，將素質教育作為教學重點內容，摒棄教師主導的授課模式，確定以學生為主體教學對象的人性化教學理念。在這種背景下，在中職音樂教學中培養學生樂感成為勢在必行的重要舉措。

一、中職音樂教學的樂感培養問題

音樂教學中樂感缺失的成因比較復雜，在種種原因影響下，音樂教學處在十分糟糕的狀況，嚴重影響了素質教育工作的有效展開。

（一）音樂教學過于形式化

當前，中職音樂教學過于形式化，不注重學生的樂感培養，追求速成模式，忽略學生的樂感培養工作，讓學生成為一件件復制品，未能感受到音樂教學的魅力。教師采用固定的教學模式、按著考試內容進行單一教學，僅僅用教學成績來評估學生的音樂水平。教師片面追求音樂學科的成績，讓學生反復練習固定的幾首曲目，使學生喪失對音樂學習的興趣，不利于學生的正常成長，甚至會使學生對社會認知產生偏差，造成惡劣影響。學生在這種教學環境下完成學業，可能面臨失業危機，喪失求學效用，不利于素質教育的全面實施。中職音樂教師這種形式化教學的教育觀念，偏離了國家人才強國的發展戰略。

（二）學生缺乏樂感的鍛煉

每個人都是單獨存在的個體，本身具有差異性，對于樂感的領悟能力也有明顯區別。在系統學習音樂之前，中職學生樂感能力普遍較差，學生缺乏樂感領悟力，如果不注重音樂樂感知識的學習，長此以往會形成較大的學習壓力，甚至產生厭學心理。長期惡性循環，學生的樂感得不到針對性的鍛煉，會使教師的音樂教學工作陷入瓶頸。另外，中職院校音樂教學工作參照其他專業的學習模式，過于重視理論教學內容，導致學生對音樂實踐知識掌握不牢固的現象時常發生，致使學生的樂感得不到足夠鍛煉，一直維持在固定標準，在延緩音樂教學成效的同時，給學生帶來巨大的學習壓力。實踐出真知，一些理論學習都離不開實踐操作，傳統中職教育模式讓一些學生成為“紙上談兵”之人，完全失去了音樂教學重心，讓這門學科面臨危機。中職院校對于音樂教學的重視度不足，使音樂學科師資供給以及教學支出資源支持較少。沒有專業教師的指導，缺乏音樂教材的熏陶，老舊樂器的嘈雜聲調讓學生得不到實踐鍛煉，學生形成樂感低下的局面是必然現象。[1]

二、中職音樂教學中提高學生樂感的措施

（一）改變音樂教學方式

傳統音樂教學工作過于形式化，讓理論教學成為空談，值得學校和教師反思。教師應合理利用音樂理論知識，結合課堂實踐，改變音樂教學方式，為學生創建良好的音樂教學氛圍，培養學生樂感，認真履行素質教育的改革方針。在進行理論教學時，教師可以讓學生進行自主感受，從中體會到聲調、節奏、響度等音樂基礎知識，增強音樂樂感。例如教師可以采取聽覺與視唱相聯系，讓學生從一個基礎音調感受音樂知識的不同，進而開始探索試驗性練習。教師在學生進行聽覺以及視唱練習時，要給予學生足夠的空間，讓其自主矯正音樂聲調、氣息以及響度等發聲技能，在學生存在微小錯誤時，進行有針對性的指導工作。學生通過這種教學模式會加深對音樂知識的印象，逐漸增強樂感認知，完成音樂教學目標。教師通過這種“放養式”的教學方式，會激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習音樂知識，這對學生未來的發展具有重要意義。

（二）注重實踐演奏能力

教師應注重培養學生的實踐演奏技能，給予學生充分的鍛煉空間，讓學生在不斷創作中增強自身的樂感。由于個體差異性的存在，學生的樂感能力參差不齊，教師在進行樂感培養工作時，要將其作為教學重點對象，分層教學，打造最佳音樂教學方案。例如教師在布置演奏作業時，根據學生不同的樂感領悟能力適當增加作業難度，讓學生能夠得到有針對性的教學服務，這樣，學生整體的樂感都能得到有效提高。勤能補拙，樂感較差的學生通過較為頻繁的實踐練習，能夠有效提升樂感，從而提高音樂審美水平。[2]此外，教師應為學生搜集更多教學資源，拓寬學生的音樂視野，快速提升樂感能力。

三、結語

綜上所述，中職院校在音樂教學中培養學生的樂感具有重要意義，應加強樂感培養工作。期待教育工作者能夠順應素質教育要求，在音樂教學的理論教學、音樂能力等方面滲透樂感知識，為國家建設培養出優秀人才。

參考文獻：

[1]梅效崗.中職音樂教學樂感培養方法問題[J].美育美學研究，2018（09）.

[2]尹小進.論高中音樂教學中學生樂感的培養[J].成才之路，2018（03）.

（作者簡介：徐文霞，女，本科，常州科技經貿技工學校，助理講師，研究方向：音樂）（責任編輯 劉月嬌）