柯達(dá)伊教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐研究

摘要：柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)于高校鋼琴課程教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和效果，本文將就此展開分析。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法 高校鋼琴 課程教學(xué)

通過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)應(yīng)用中的研究，可以挖掘其應(yīng)用價(jià)值，解決當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、高校鋼琴教學(xué)所面臨的問(wèn)題

隨著鋼琴在中國(guó)的不斷普及，高校鋼琴教學(xué)在整個(gè)國(guó)民音樂(lè)教育中處于重要位置。高校鋼琴教學(xué)培養(yǎng)了大量專業(yè)的鋼琴人才，為中國(guó)鋼琴事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鋼琴教學(xué)涉及課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)目的等一系列內(nèi)在環(huán)節(jié)，如果某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題會(huì)影響到鋼琴教學(xué)的最終質(zhì)量和效果。當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)存在如下問(wèn)題。

第一，專業(yè)設(shè)置一刀切。目前，我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后必須接受高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科劃分，由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，專業(yè)設(shè)置一刀切，造成教師教學(xué)中的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。例如許多高校都設(shè)置了作曲課程、即興課程，雖有好的初衷，但許多學(xué)生很難立即適應(yīng)這些課程，沒有照顧到學(xué)生的教育背景和技能水平層次，忽視了個(gè)體差異，以簡(jiǎn)單統(tǒng)一的課程設(shè)置開展教學(xué)無(wú)疑是不科學(xué)的。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺失。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生基本功不扎實(shí)，一些學(xué)生甚至不能很好地協(xié)調(diào)左右手，有的學(xué)生左手基本功很差，有的學(xué)生右手基本功很差，有的學(xué)生節(jié)奏感、精準(zhǔn)度差，有的學(xué)生身體協(xié)調(diào)性差等等。如何能夠在教學(xué)當(dāng)中將基本功訓(xùn)練和教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)，既不耽誤教學(xué)進(jìn)度又能提高基本功訓(xùn)練效果是值得教師思考的問(wèn)題。

第三，實(shí)踐性與理論性結(jié)合不夠緊密。鋼琴是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)之一，但許多學(xué)生過(guò)于追求理論分析，在實(shí)踐應(yīng)用上缺乏必要的銜接，使實(shí)踐與理論不夠緊密甚至脫節(jié)，一方面是學(xué)生自身的認(rèn)知問(wèn)題，另一方面是課程之間銜接的問(wèn)題。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程教學(xué)要符合音樂(lè)心理學(xué)。課程教學(xué)要尊重音樂(lè)心理規(guī)律，符合音樂(lè)心理學(xué)的基本要求。上述問(wèn)題的出現(xiàn)很大程度上是脫離了音樂(lè)心理規(guī)律，破壞了音樂(lè)科學(xué)的理論要求。柯達(dá)伊教學(xué)法是建立在音樂(lè)心理的基礎(chǔ)之上的，充分考慮到學(xué)生音樂(lè)心理規(guī)律的動(dòng)態(tài)和演變，從人的教育出發(fā)，以人的教育結(jié)束，通過(guò)鋼琴教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)人性的教育。因此，高校鋼琴的課程設(shè)置都要從人性的角度出發(fā)， 完善教育體制體系，因人設(shè)課，改變傳統(tǒng)的教授模式。

（二）課程教學(xué)要堅(jiān)持律動(dòng)原則。柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人性的教育，主張從實(shí)踐中把握音樂(lè)的真諦，節(jié)奏是音樂(lè)最好的“老師”，因此要從律動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到鋼琴的真諦。

舉例來(lái)說(shuō)，柯達(dá)伊教學(xué)法十分重視學(xué)生的節(jié)奏和旋律感，如在節(jié)奏練習(xí)上， 將八分音符和四分音符聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到節(jié)奏和速度的變化差異；又如旋律方面多從小三度、大二度、純四度入手，其看似復(fù)雜卻是訓(xùn)練音樂(lè)聽覺的最佳辦法。傳統(tǒng)教學(xué)中不太重視課程的銜接，缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練，而柯達(dá)伊教學(xué)彌補(bǔ)了這一缺陷，通過(guò)律動(dòng)原則的滲透，讓學(xué)生潛移默化地掌握了鋼琴的節(jié)奏和旋律，逐步地提升其練習(xí)難度。許多學(xué)生在最初接受穩(wěn)定音程訓(xùn)練時(shí)幾乎摸不著頭腦，對(duì)不諧和的音程極度不適應(yīng)，因此在聽覺上經(jīng)常出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

（三）課程教學(xué)要利用柯爾文手勢(shì)法等提高基本技能的應(yīng)用。一直以來(lái)，我國(guó)高校的鋼琴課程受到專業(yè)音樂(lè)教育主導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課程教學(xué)不關(guān)注應(yīng)用，認(rèn)為練好技能就能掌握鋼琴的要領(lǐng)，這是一種錯(cuò)誤的看法。應(yīng)用是鋼琴的本質(zhì)，如果只拘泥于技能，不注重應(yīng)用，就不能很好地幫助學(xué)生解決節(jié)奏、樂(lè)感、識(shí)譜等基礎(chǔ)問(wèn)題。

（四）利用柯爾文手勢(shì)法加強(qiáng)高校鋼琴的節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容。節(jié)奏不僅是頭腦中抽象的概念，還是身體與意識(shí)結(jié)合的產(chǎn)物，通過(guò)柯爾文手勢(shì)法來(lái)增強(qiáng)意識(shí)對(duì)身體節(jié)奏的印象能夠產(chǎn)生精準(zhǔn)的節(jié)奏感，利用柯爾文手勢(shì)法能夠提高學(xué)生對(duì)鋼琴課的興趣。柯爾文手勢(shì)法對(duì)雙手的訓(xùn)練有其獨(dú)到之處，即通過(guò)提高興趣，使自己的左右手模仿復(fù)調(diào)、熟悉節(jié)奏關(guān)系，不斷提升自我認(rèn)知。利用柯爾文手勢(shì)法加強(qiáng)學(xué)生的固定音高訓(xùn)練，對(duì)不同唱名的準(zhǔn)確高度進(jìn)行有效把握，結(jié)合不同課程的教學(xué)內(nèi)容潛在地強(qiáng)化訓(xùn)練，提升鋼琴表現(xiàn)力。

三、結(jié)語(yǔ)

柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種教育思想。柯達(dá)伊本人自幼酷愛音樂(lè)，經(jīng)歷了激蕩的社會(huì)變革，對(duì)音樂(lè)教育有了成熟的理念，可以說(shuō)他的音樂(lè)教育理念正是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。這也很好地解釋了為什么他的理念與人的本性如此契合，為什么他的理念受到了許多人的認(rèn)可和接受。

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★基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”青年專項(xiàng)課題“柯達(dá)伊教學(xué)法引入高校音樂(lè)課程的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GBD1317040）。

（作者簡(jiǎn)介：夏田原，男，碩士研究生，哈爾濱石油學(xué)院，講師，研究方向：鋼琴表演與教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）