基于OBE模式高職實(shí)踐課程一體化教學(xué)改革研究

吳取芳 解曉樂(lè)

摘 要：通過(guò)在課程教學(xué)中引入了OBE教育理念，逆向設(shè)計(jì)合理的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”預(yù)期目標(biāo)、教學(xué)策略、考核方式及課程教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)企業(yè)崗位需求確定學(xué)生職業(yè)能力需求，再確定課程教學(xué)實(shí)踐能力目標(biāo)，從而確定課程實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物流信息技術(shù)專業(yè)采購(gòu)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“以教學(xué)資源為中心”向“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： OBE模式;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)產(chǎn)出

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.090

1 引言

專業(yè)實(shí)踐課程是物流信息技術(shù)專業(yè)核心課程重要組成部分，對(duì)本專業(yè)學(xué)生未來(lái)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力還有就業(yè)具有指導(dǎo)性作用，目前在教學(xué)過(guò)程中，一方面實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容寬泛缺乏針對(duì)性，老師和同學(xué)都比較被動(dòng);另一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和企業(yè)崗位職業(yè)能力需求不匹配，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力需求脫節(jié)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容為核心的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，因此，建立一種新型的課程教學(xué)模式勢(shì)在必行，OBE教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外已得到較為廣泛的應(yīng)用，本研究即是基于OBE教學(xué)成果導(dǎo)向教學(xué)模式，以《采購(gòu)管理與庫(kù)存控制》為例，對(duì)高職院校課程教學(xué)改革展開(kāi)了探索與實(shí)踐。

2 OBE教學(xué)模式概述

成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）教學(xué)模式是以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。在該模式下，專業(yè)教師需要對(duì)教學(xué)結(jié)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力和素養(yǎng)水平有著非常明確的目標(biāo)預(yù)期，以逆向思維設(shè)計(jì)出與之相配套的職業(yè)素養(yǎng)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核及教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程要呈現(xiàn)各個(gè)方面職業(yè)能力的增值情況，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與傳統(tǒng)相比，更注重學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力三重提升。

該教育模式始于20世紀(jì)90年代，并逐步在其他國(guó)家和地區(qū)盛行，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐論證，該教育模式在現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量效果顯著。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為重心的，以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)的技能與社會(huì)需求脫節(jié)。而OBE教學(xué)模式中，在充分調(diào)研相關(guān)崗位的職業(yè)能力需求基礎(chǔ)上，預(yù)先設(shè)定學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)，教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、考核方式等都圍繞預(yù)期目標(biāo)展開(kāi)，并且過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷反饋，促進(jìn)學(xué)生多重職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。表1即對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”O(jiān)BE模式兩種模式特征進(jìn)行了詳細(xì)對(duì)比。

3 基于 OBE 模式的高職院校《采購(gòu)管理實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)改革

基于OBE學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的預(yù)先設(shè)定及成果達(dá)成情況的定期評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)。相較于傳統(tǒng)實(shí)踐教育設(shè)計(jì)模式，OBE遵循“逆向”設(shè)計(jì)原則，即從崗位需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開(kāi)始，由需求決定職業(yè)能力，由職業(yè)能力目決定課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)再?zèng)Q定課程考核方式，再由考核方式?jīng)Q定課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

首先，定義學(xué)習(xí)成果，要充分考慮到社會(huì)、學(xué)生還有家長(zhǎng)教學(xué)期望，轉(zhuǎn)化成績(jī)效指標(biāo)，能夠直接或間接進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要體現(xiàn)在崗位需求、能力目標(biāo)、教學(xué)要求三個(gè)方面。崗位需求和能力需求信息可以通過(guò)到企業(yè)調(diào)研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲得，教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)目前現(xiàn)有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位能力需求設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)成果是能力體系構(gòu)建過(guò)程體系，能力體系是需要通過(guò)教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如設(shè)定配套的課程、教學(xué) 手段、教學(xué)技術(shù)和課程考核方式等。

然后，評(píng)估學(xué)習(xí)成果即實(shí)訓(xùn)課程的考核。此模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)不再唯分?jǐn)?shù)論，而是側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的獲得，所以，評(píng)估一般采用更多元的考核指標(biāo)體系，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，注重成學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

最后，使用學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)估，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，分析評(píng)估結(jié)果，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行重新修正。

4 基于OBE模式的高職院?！恫少?gòu)管理實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革實(shí)施

4.1 分析實(shí)際企業(yè)崗位職業(yè)能力，確定職業(yè)能力要求

通過(guò)對(duì)51Job、智聯(lián)招聘、58 同城等網(wǎng)站進(jìn)行資料的搜索、閱讀并整理，收集統(tǒng)計(jì)了采購(gòu)相關(guān)崗位及職業(yè)能力需求，如表2所示。

4.2 根據(jù)采購(gòu)相關(guān)崗位職業(yè)能力要求確立課程實(shí)踐教學(xué)

OBE教學(xué)模式下，根據(jù)人才市場(chǎng)對(duì)采購(gòu)崗位的要求制定最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，確立課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。按照采購(gòu)相關(guān)崗位職業(yè)能力要求，將《采購(gòu)管理實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容安排如表3。

4.3 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，確定課程考核形式和內(nèi)容

應(yīng)綜合考慮其所支撐的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇多元化的、適當(dāng)?shù)?、過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并確定各評(píng)價(jià)方式所占權(quán)重。

4.4 采用現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)方法

《采購(gòu)管理實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)應(yīng)逐漸改變“以專業(yè)知識(shí)傳授為核心”、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷完善學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心新教學(xué)模式，該模式將課堂教學(xué)、技能實(shí)操與崗位需求有機(jī)組合在一起。此外還要將教學(xué)方法創(chuàng)新滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)?！恫少?gòu)管理實(shí)訓(xùn)》課程在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，模擬不同的OBE 教學(xué)模式下，根據(jù)社會(huì)、各類企業(yè)對(duì)于崗位的要求制定最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)成果）。

5 結(jié)論

本文以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，對(duì)《采購(gòu)管理實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革，教學(xué)改革進(jìn)展比較順利，但是某門課程的教學(xué)改革對(duì)整個(gè)專業(yè)發(fā)展影響是有限的，后期需要將此種模式推廣至其他專業(yè)課程，全面構(gòu)建以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，能力遞進(jìn)的課程改革體系，促進(jìn)新時(shí)代高等職業(yè)教育有序發(fā)展。

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