初探語文教學資源的開發和利用

劉悅

【摘? 要】語文課堂教學中口頭表達能力的激發和提升對學生的閱讀、寫作及口語交際等方面都具有積極的影響，傳統教學課堂上教師往往扮演“訴說者”的角色，讓學生扮演“傾聽者”的角色，這就是導致課堂氛圍枯燥、教學目標達成不理想的主要原因。所以我們要敢于打破傳統，樹立新標桿，激發和提升學生的口頭表達能力，突出強調以學生為本的主動性口頭表達訓練。

【關鍵詞】口頭表達;即席發言;有效對話;涵詠誦讀;即時評價

《語文課程標準》（2011年版）指出應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。課堂是學生成長的原野，現如今的課堂更應該強調的是一種對傳統教學思想和教學方式的解放，在這種轉變之下，語文教學課堂也出現了不斷創新、不斷多元化的“課堂形式”，其中充分重視師生生命活動多樣性的“動態生成”課堂成為了焦點之一。它是一種需要規則但又在適當時候敢于放棄規則的教學，是一種遵循規律但又不局限于規律的教學。

葉圣陶曾經說過：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。”可見，語文是口頭表達能力和書面表達能力的綜合體，但我們往往更偏向于對文本的解讀而忽略了口頭訓練，所以，要做到不偏不倚，必須合理挖掘學生口頭表達的潛力。

一、口頭表達方式

口頭表達能力，是指用口頭語言來表達自己的思想與情感，以達到與人交流的目的的一種能力。口頭表達方式存在多種，如：即席發言，有效對話，涵詠誦讀等。故此，在平時教學中教師應該多去引導學生這方面能力的鍛煉。

1.即席發言，契合心靈

即席發言，指不需要提前準備，而是在一過程中受某種刺激或產生的聯想誘發出來的發言方式。這就在某一程度上要求學生集中專注、思維敏捷、舉一反三，同時也需要一定的知識儲備。

在教授蘇教版八年級課文《父母的心》的時候，我采用了多媒體教學，給學生們播放了黃渤、趙薇主演的電影《親愛的》片段，營造情感氛圍，引導學生感知父母心。影片中主人公撕心裂肺的吶喊，憂傷的童謠引發了很多學生的情感共鳴，其中有一個學生的即席表述至今令我印象深刻，她說：“我想即使是丹青高手，也難以勾勒出父親堅挺的脊梁;即使是文學泰斗，也難以刻畫盡母親無言的關懷;即使是海納百川，也難以包羅盡雙親對兒女的思念！”她輕緩而哽咽的語氣使得其他學生都融入到這種氛圍中，達到了“此時無聲勝有聲”的課堂效果。即席發言，不僅僅能夠調動學生的積極性，還能激發學生思維，活躍課堂，有利于課堂教學“生成性”的發展。

2.有效對話，潛心解讀

新課標認為語文教學應在師生的平等對話過程中進行，在教學中我們就要突破師問生答的模式。有效對話不僅包括問答式的教學方式，還包括問答的主客體。

備戰中考，我漸漸發現，語文學科的專題復習課氣氛沉悶，課堂生成少，復習效果也不甚理想。經過反思后，我決定從病句專題入手進行嘗試和創新。以熱播劇《知否知否》中的病句臺詞激趣導入，然后避開學生改病句的機械模式，設計了“火眼金睛辨病因——妙手回春改病句——小試身手提能力”，教師“穿針引線”，讓學生成為課堂的主體，自由質疑釋疑，以這樣的教學方式使學生更大程度地理解了專題。

3.涵詠誦讀，品悟情韻

涵詠是指讀者能夠潛心到作品深處，對作品進行整體感觀和體味，最終獲得對作品深層審美韻味的把握。涵詠時要眼看其文，口述其聲，心悟其情。

在課堂教學中不僅要引導學生給予其口頭表達的機會，適當的鼓勵也是相當重要的，很多學生僅僅是羞于言辭、不善言辭，并不是毫無想法。因此，作為一個引導者，我們要能即時給與鼓勵性的語言或實質獎勵，使學生樹立自信，敢于開口表達。平時教師對學生回答的點評是課堂中最常見的一種鼓勵形式，是激發和提高學生口語表達能力的重要一步。

二、即時評價

教師的有效評價能起到反饋、激勵、調控和導向的作用，這是挖掘學生口語表達能力的有效手段。德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于評價、喚醒和鼓舞。”教師豐富自然的評價語言會給學生留下深刻的印象。課堂即時評價用語不僅有即時效應，更有它的長期效應，能讓學生體驗到成功的喜悅，獲得進一步發展的能量。針對學生的即席發言、有效對話、涵詠誦讀相關評價做了如下分析：

評價方式評價術語實踐效果

肯定表揚式

①很精彩的發言，將情感通過文字再現出來。（即席發言）

②很好，你與文本的交流很用心。（有效對話）

③朗讀時的情感飽滿，吐字清晰，音色較好。（涵詠誦讀）

否定激勵式

①你的語言過于平淡，還需要潤色改進。（即席發言）

②很佩服你舉手回答的勇氣，不過答案并不是這樣。（有效對話）

③朗讀時沒有做到抑揚頓挫，不符合情景。（涵詠誦讀）

引導拓展式

①你的回答很好，如果把你的答案用個修辭貫穿起來似乎更好。（即席發言）

②你是怎么想到這點的？能進一步解釋給大家聽嗎？（有效對話）

③你就把自己想象成作者，再大膽點，張揚點，可以嗎？

（涵詠誦讀）

總之，語文教學資源蘊含著巨大的生命活力，部分學生爭先恐后的發言往往會帶動參與意識和口頭表達能力不強的學生，促使他們能夠平等地享受學習的快樂和成果。讓我們用師生互動的輕松愉悅去開創語文文本教學的嶄新天地。

【參考文獻】

[1]崔益林.關于預設與生成的課堂教學的探討[J].中小學教師培訓，2006（11）

[2]曹永紅.關于朗讀教學的一點嘗試

[3]語文課程標準（2011年版）