物理教育中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

代群科

【摘 要】在物理教育中對學(xué)生進行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已成為教育工作者的普遍共識。本文介紹了人文教育、人文精神相關(guān)概念;著重討論了在物理教育中開展人文教育，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑。

【關(guān)鍵詞】人文教育;人文精神;培養(yǎng)途徑

在物理教育中滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，進一步發(fā)揮物理教育的育人功能，這是許多從事教育研究和教育工作者所認同的。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)不僅僅是人文學(xué)科教師的任務(wù)，在物理教育和其他學(xué)科的教育中也應(yīng)當在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面發(fā)揮自己學(xué)科特長。關(guān)于在物理教育中滲透人文教育或是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的文章在國內(nèi)已經(jīng)發(fā)表了不少，筆者通過研讀發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)人們對什么是人文教育，什么是人文精神等這些概念的理解上還有很多偏差。如果不認清這些問題，就會對人文教育的理解有偏差，導(dǎo)致在滲透人文教育時出現(xiàn)問題。本文前半部分主要理清這些概念的含義，后半部分就個人經(jīng)驗來說明將如何在實踐教學(xué)中開展。

一、與人文相關(guān)的幾個概念

1.什么是人文教育

既然在中學(xué)物理教育中要滲透人文教育，那就要搞清楚什么是人文教育。對于什么是人文教育，也有很多觀點。張豈之教授認為人文教育就是歷史、文學(xué)、哲學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科以及語言和藝術(shù)學(xué)科的教育，鄒詩鵬認為“人文教育，就是人性化教育，是通過人文的濡染與涵化從而使人學(xué)會做人的教育形式[3]”，司曉宏教授認為“人文教育的根本宗旨旨在提升人文精神、培養(yǎng)人文素質(zhì)。”

在上面林林總總的觀點中，認為人文教育是人文學(xué)科的教育有點偏面，難道只有人文學(xué)科才能對學(xué)生進行人文教育，而物理等其它學(xué)科就不能學(xué)生進行人文教育？這顯得是不對的。人文教育當然要給學(xué)生傳授一定的人文知識，也許知識最終可能會被學(xué)生遺忘，但寄托在這種知識后面所蘊涵的精神就可能內(nèi)化為學(xué)生的品德、素養(yǎng)、氣質(zhì)、價值觀，使其長久的沉淀下來，形成學(xué)生人格中穩(wěn)定的要素，這才是人文教育的目的。但對于其他人的觀點還值得大家商榷，筆者是比較贊同司曉宏教授的看法，人文教育應(yīng)當就是一種提升人的人文精神和培養(yǎng)人的人文素質(zhì)的教育。

但問題是，什么又是人文精神？這些詞我們心中也許對它有自己的認識，“只可意會，不可言傳”，但我們還是試圖給出其定義，這樣我們才會對人文教育有更深刻的認識，這個問題我將在下一節(jié)討論。

2.人文精神

如果僅從中學(xué)物理教育這個方面來定義“人文精神”這個詞，可能會將其概念簡單化。對于這個詞的理解各有其道理，但中學(xué)物理中的人文精神的培養(yǎng)，我們應(yīng)當持什么樣的態(tài)度呢？在這一點上，本文采用高幻祥教授對人文精神的理解，他認為“人文精神”就是人之所以為人的本質(zhì)精神，就是一個對自己的精神領(lǐng)地的守護，就是一個人做人處事的價值追求——符合人性、符合人類的共同利益的價值追求，同時也是整個人類對自己精神家園的關(guān)照;如果沒有這種守護、追求和關(guān)照，就可以說沒有人文精神[9]。

二、中學(xué)物理教育中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑

對于“怎樣實施人文教育”問題就是本節(jié)要解決的問題，這關(guān)系到人文教育能否在中學(xué)物理教育中順利實施。對于如何在中學(xué)物理教育開展人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，個人認為要從以下幾個方面做好。

物理課堂教育是物理教育的主要形式，對學(xué)生開展人文教育，課堂教育是一個很重要的形式。物理學(xué)科本來就是一門理性思維和實證思維很強的課程，對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)會起到重要作用，但同時教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對學(xué)生開展人文教育。

可以在講有關(guān)理論的時候巧妙的加入物理學(xué)史，在講受力分析和牛頓第三定律知識時可以上升到哲學(xué)認識高度，讓學(xué)生體會對立和統(tǒng)一，物質(zhì)的相互聯(lián)系等，從而提升學(xué)生的人文精神。以受力分析中的整體法和隔離法為例，在用整體法分析物體受力時，我們可以把若干個物體看成一個整體或者說是一個系統(tǒng)，在分析受力時，這時系統(tǒng)之間的相互作用就不用考慮，這體現(xiàn)了它們之間的統(tǒng)一;在分析系統(tǒng)中單個物體的受力時，就要考慮系統(tǒng)中物體之間的相互作用力，這又體現(xiàn)了相互對立。也就是說在用整體法和隔離法時思想就體現(xiàn)著哲學(xué)上的對立和統(tǒng)一，教師應(yīng)當在講受力方法時上升到哲學(xué)高度，讓學(xué)生體會科學(xué)的認識過程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的認識方法。

三、運用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在物理教育中滲透人文教育，教師應(yīng)當成為一個引導(dǎo)者，開展多種形式的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。物理課堂教育是一個重要途徑，學(xué)生的閱讀、思考、討論、感悟也應(yīng)當成為一條途徑，而且在教師逐步培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過程中，這條途徑會起主導(dǎo)作用。教師講得再好，學(xué)生要是沒有反應(yīng)，沒有引起共鳴，對人文精神的培養(yǎng)也不會起多大作用。一旦學(xué)生對人文方面有了興趣，他就可能從物理學(xué)方面的人文知識擴展到更大的層面上，極大的提高個人的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在中學(xué)物理教育開展人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是十分重要的，我們不光要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，還要注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這對塑造學(xué)生健康成長、人格健全方面是非常重要的。從某種意義上說，人文教育、人文精神的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高會提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在如何開展人文教育方面，本文提出了自己的認識和觀點以供參考，希望筆者的認識能對開展人文教育提供一些有益的幫助。

【參考文獻】

[1]于康平.人文教育：概念辯析、歷史發(fā)展及現(xiàn)實切入點[D].陜西師范大學(xué)，2002

[2]鄒詩鵬.人文教育怎樣成為“做人之學(xué)”[J].高等教育研究，2004（29）