聚焦閱讀能力 深化課外閱讀四步走

文小麗

【摘 要】近年來，課外閱讀備受矚目，但課外閱讀低效值得深思。因此，如何有效引導學生進行課外閱讀成為值得深思的話題。筆者結合質檢背景下的閱讀能力和自己的實踐經驗，試圖將課外閱讀分四步走，實現課外閱讀的有效性。

【關鍵詞】文體架構;理解能力;評鑒能力;積累運用

學生閱讀傾向于書籍內容的妙趣橫生，故事情節的跌宕起伏，從不關注寫法特點、語言風格等。可見，這樣的閱讀是低效的。如何引導學生有效地進行課外閱讀，筆者將從質檢背景下學生閱讀能力的培養（包括檢索、理解、運用、評鑒、質疑創新）著手，將課外閱讀作為訓練場，分四步走，提升課外閱讀的質量。

一、整體入手，形成文體架構

1.認識篇章結構

語文教學大綱指出，閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系，一般地說，可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。閱讀從整體開始，是閱讀的一般規律，學生閱讀課外讀物也不例外。學生對所讀的作品應有整體的認識，這樣才能構建作品的框架。這就要求學生對不同的文體能夠區分和認識，因為不同的文體有自身特殊且固有的結構。

2.認識整本書的結構

同理，對于一本書的閱讀，也應有整體的認識。文學作品的結構一般情況下有線性結構和復沓式的并列結構，當學生建立在對整本書結構的認識基礎上，再進行閱讀，能夠較好地理解文章內容，同時也能提高學生的閱讀興趣。

二、聯系實際，提高理解能力

葉圣陶先生說：“閱讀自有他的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識?！笨梢?，閱讀是將自己受到的閱讀啟發運用于生活，前提是真正理解。只是由于學生生活經驗不足，對生活的體悟不深，影響了孩子的閱讀理解能力。提高學生的理解能力也是閱讀關鍵的一環。

1.補充思想內容，提高理解能力

對六年級的學生來說，第一次接觸《青海高原一株柳》這種借物喻人的散文?！蹲畲蟮柠溗搿贰渡焦戎械闹i底》等借助自然現象說理類文章，學生理解起來難度較大。對于這類主題思想深刻的文章，往往要通過文字閱讀背后的思想內涵，豐富學生的思想內容，教師應推薦學生閱讀篇末點題明了的文章，幫助學生提高理解能力，讓課外閱讀輔助課內理解，達到課內外更好的融合。只有對生活有了更深刻的了解，觀察生活，領悟生活，才會更好地領悟作家寫作用意。只有具備情感的儲備和思想文化的儲備，才能讓孩子在閱讀的路上越走越有信心。

2.交流共讀書目，深入課外讀物

為了檢測學生閱讀的有效性，對閱讀的關注度，筆者采用閱讀交流課、答卷等方式，針對共讀交流書目，檢測閱讀效果。例如，檢測《三國演義》這一共讀書目時，考題如：綸巾羽扇，身衣鶴氅，素履皂絳，面如冠玉，唇若抹朱，眉清目朗，身長八尺，飄飄然有神仙之概。通過外貌描寫分析人物性格特征，把閱讀引向深入分析。

3.關注作品細節，體悟作品情感

引導學生關注細節，深化文章情感，學生能更好地提高覺悟，豐富見識。例如，教學《城南舊事》閱讀推進課時，引導學生聚焦離別場面，體會傳遞主人公情感的細節。學生抓住動作的細節描寫，感受這淡淡的哀愁與相思時，對課文的思想內容就多了一份理解，對生活多了一些經歷的喚起。

三、著眼課內，培養評鑒能力

落實語文閱讀綜合能力的培養，課內閱讀需延伸課外閱讀，培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，教師需要引導學生多維度、有創意地閱讀，學生“得法于課內，得益于課外”，從而以深度閱讀滋養生命，提高核心素養，提升評鑒能力。

1.修辭角度賞析語言

學生之所以閱讀了很多文章，但是作文還是寫得像一杯白開水，究其原因，是對語言的感受能力缺乏。在閱讀教學過程中，教師應引導學生對美文佳句進行賞析，讓孩子能真正吸取經典文化的營養。教學《草原》時，“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！笨梢龑W生尋找本體和喻體在形態、顏色方面的相似，感受比喻句的巧妙，有了這個基礎，學生在課外閱讀過程中遇到相似的表達就會加以品析和鑒賞。

2.用詞角度品析語言

教師應讓學生從用詞角度品析語言，讓學生課外閱讀時關注作者用詞。如“羊群一會兒上了小丘以后又下來，坐到哪里，都想給無邊的綠毯繡上白色的大花?！币龑W生發現“繡”在這里用得特別巧妙，在這里采用了換詞對比的方法，發現“繡”賦予了牛羊人的動作，大自然像一個能工巧匠，“繡”原本指的是一種精細的手工活，這里是指牛羊的隨意走動，更加突出了景色的美麗，作者的喜愛之情洋溢在字里行間。學生只有了解用詞的巧妙之處，才會在閱讀時有所發現。

四、引導積累，實現學以致用

吳忠豪教授強調的語言積累給我們的語文教學做了一回精準的導航。愛因斯坦說過：“當一個人把在學校里學到的東西全部都忘掉以后，剩下的才是素質?！毙抡n標指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合課程。課外閱讀，課外積累，將文化浸潤到學生的生命根系里，能夠提高學生的人文積淀和人文情懷。

教師應讓學生把閱讀過程中好的字詞及好的句子積累下來，教給學生根據自己的喜好，語言感受傾向，自然地把這些好詞好句牢記于心，使學生在鑒賞佳句中深化認識，融會貫通，把握實質，將范文中的語句運用于自己的習作中。如引導學生閱讀《三國演義》時，可引導學生學習外貌描寫的特點，學生帶著積累的意識閱讀，能關注細節地讀，積累豐富的言語材料，能夠更好地汲取經典文化的精華。

總之，閱讀是對民族文化精髓的傳承，閱讀不是為了應付明天的考試，學生的語文素養高低取決于能否深度閱讀，因此，引導學生深度閱讀任重而道遠。