中日“平行線”內容的比較

章璐璐

【摘 要】本文從課程標準、宏觀兩個方面對中日兩國的三本教材進行比較。運用質性、量性相結合的研究方法，對日本教材與我國人教版和浙教版教材中的平行線內容進行比較，發現三本教材對于平行線內容的相關知識在編排、選取及內容的呈現上有一定差異。

【關鍵詞】中國;日本;教材;比較

近年來，世界各地均在進行新一輪的數學教育改革，作為亞洲影響力最大的兩個國家——中國和日本也在對本國的教材進行新一輪的改革，力求與時俱進，與當今的經濟社會相協調。近幾年來，中國在科學技術、經濟實力等方面都有著巨大的進步，引起了世界各國的注意。同時，在教育方面，以數學教材為例，數學新教材成為了近年來教育爭論的焦點之一。日本在2010年開始實施了數學新教材，并且得到了不錯的成果。本文以日本東京出版社新的數學、浙教版七年級下及人教版七年級下的平行線內容比較為例。根據數學課程標準中要求在數學課程中應當注重發展學生的空間觀念、幾何直觀、推理能力和模型思想等，同時為適應時代需要，還得注重學生的應用意識和創新意識。新教材在平行線內容編寫上有了很大的調整。

一、中、日課程標準比較

根據IEA的課程分析框架，每個國家的課程都可以分為三個層面;期望課程、實施課程與獲得課程。對實施課程有重要影響的是期望課程，而期望課程以反映國家的意愿為主，通常以教學大綱、課程標準等形式得到體現。課程標準需要反映的是社會的需要和數學的特點，同時要符合學生的認知規律。它是每一本教科書編寫都需要的基本原則，它的修改影響著教科書的修善。

對中國課程標準與日本“中學校數學學習指導要領”進行分析比較研究可得，中國當今的數學課程標準是 2011 年修訂的，由“前言”“課程目標”“課程內容”等多部分組成。它們從各個方面闡述了各個學段對教師與學生的要求。同時闡述了數的重要性，讓學生更加深入的認識數學。日本的“中學校學習指導要領”相當于中國的課程標準，這其中細列出了修訂的經緯、背景、指導總則與指導宗旨等，讓每個人都能了解到學習的目的，雖然讓人覺得較為羅嗦，但中國沒有具體列出背景原因、經過等方面的內容，同時讓人覺得存在很多疑點。

二、人教版、浙教版及日本教材關于“平行線”宏觀比較

通過對中日課程標準的比較，我們發現不論是中國還是日本，它們對于21世紀新教材的要求都符合社會的需要、學生的特點及學生的認知。為了更好的比較兩國對平行線內容的設定，我們首先將日本的第四章內容、與我國人教版七年級下第五章、浙教版七年級下第一章的內容，整體進行了對比，得到表1如下：

見統計圖1：

我們發現習題數量中日本教材的習題數量明顯比中國的兩版教材數量少一倍。在日本教材中，對于練習更多的是放在課堂上，讓學生在課堂中將知識大部分掌握，使他們有更多的時間去做自己喜歡的事情;而浙教版和人教版對于習題數量沒有大的差異，這符合當前的應試教育，但是有部分習題是重復在訓練，這就浪費了學生的精力和時間。

在章節數中，首先我們發現了和習題數量一樣的現象，日本教材的章節數明顯少于中國教材。但是在日本教材中有明顯的節中節，如下圖3第一節的第一課是多角形的內角與外角和，第2課則是的平行線與角。清晰的章節分類與知識點的羅列小標題，能讓學生更加清晰的了解認識

這一章、這一節乃至這一節課所要學習的內容。而對于人教版和浙教版的教材，章節數的數量沒有太大的變化，主要的不同是人教版的教材對于平行線這一章的起始節是相交線，在浙教版的教材中相交線在七年級上冊6.9節直線的相交中就已經涉及。并且在浙教版的教材中對于該節的教學目標如下表4：

它對于相交線的一系列教學目標大部分僅僅停留在了解掌握，在七下學習相交線中的角中學生可能會有些難以過渡，需要花部分時間進行復習。這一點在人教版的教材中，從相交線到垂線再到同位角、內錯角、同旁內角，卻能讓學生自然而然的從相交線延伸到探究交線中角的問題的知識點。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育課程標準實驗教科書七年級下[M].浙江：浙江教育出版社，2011

[2].曹夢.中日初中數學教材例題的綜合難度之比較研究[D].蘇州：蘇州大學，2011

[3].文部科學省済検定教科書.新しい數學の2[M].東京書籍の出版社，2009，88-115