芻議小學美術教學中的合作學習

馮亞儒

合作學習教學是通過創設情境，將學生吸引到學習中，進而主動投入到學習中。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，提高與同學間的互愛及學生社交能力。筆者在實際教學中對合作學習方法進行了初步探索，通過課堂教學實踐，對小學美術教學中的合作學習談以下幾點體會：

一、教師為學生營造良好的合作氛圍

良好的合作氛圍能夠有效調動學生合作學習的積極性，使學生積極參與到小學美術教學活動中，提高小學美術的教學效率，因此，小學美術教師在美術教學中，應根據學生的學習需求，結合美術教學內容，為學生營造良好的合作學習氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學中，在教學之前，可為學生布置預習任務，使學生在家長的幫助下，用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設備，并要求學生將這些教學需要的設施帶到課堂中，教師可將課堂拓展到戶外，如學校操場等地點，將學生科學分為兩組，每組學生要觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個小組發現泡泡的特點最多，學生在教師的指導下細心觀察泡泡，小組學生在合作中輪流記錄，其他學生觀察，學生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽光下五顏六色的特征全部記錄下來，學生在合作學習中紛紛吹出不同的泡泡，充分調動了學生的積極性，為小學美術教學營造了一個良好的合作學習氛圍，有效提高了學生的合作學習效果。

二、找準切入點，進行合理分組，制定詳細的小組分工計劃

明確的學習任務與合理的分工是合作學習成功的首要條件，小組成員必須知道自己在合作中所要承擔的責任，并能接受小組長的調配與監督，從而出色、高效地完成本組的學習任務。此外，在合作學習中，在相對獨立的基礎上，我們要求學生做到揚長補短、互幫互助。如學習《畫家梵·高》一課時，課前需要查閱一些資料，因有些學生家中沒有電腦，筆者對學生的實際情況充分了解后搭配分組，這樣更有利于搜集各組的資料，便于小組內討論交流不同的資料與信息;再如教授《刻印的樂趣》一課時，學生帶來的材料各式各樣，有胡蘿卜、土豆、白蘿卜、地瓜等，這種情況下分組就應該有針對性，筆者根據本課的教學重點，以及學生材料的特征進行分組，照顧到不同的學生，并在小組中明確學生任務，有記錄，有監督，各司其職，其樂融融。

在小學美術合作學習中，要對小組內部合理詳細地分工，一方面能夠實現所有學生動手操作能力的提高;另一方面，還能夠維持小組秩序，確保小組學習效率的提高。通過給每一位小組成員安排任務，滿足其學習要求，提升其學習成就感，同時，也可以讓每一位學生積極融入到學習中，提升他們的合作意識和合作精神，對于學生美術學習及綜合能力的培養都有很大幫助。

三、合作學習的程序要清晰，合作學習的次數和時間要合理，且評價得當，善于發現學生的閃光點

課堂上，小組合作的次數要得當，分組討論（練習）不宜過多，這樣才能使小組合作學習集中、深入，并獲得較高的質量。同時，每次合作的時間也要恰當。教師在小組合作學習前，就應對各小組學習的時間、次數做一個大致估計，做到心中有數。小組合作時，教師應盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間，以達到預期的學習效果。

全面而適時的評價，也是提高小組合作學習效率的一種有效途徑。評價要適時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側重于學習過程。教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。筆者經常會看到學生在動手實踐中，通過教師的鼓勵，出現了很多閃光點，他們的創新思維常使我感到無限驚喜。

四、將“合作學習模式”與“嘗試教學法”相結合

合作式的學習模式固然是一種開拓學生思維、培養學生相互學習合作的有效模式，但在此過程中，也要與“嘗試教學法”有效結合，不能單一地進行。在“嘗試教學法”中，教學是在做出一定的教學方案和模式的情況下，進行這種教學的嘗試與試驗，再不斷地根據實際試驗結果優化這一教學方案，不斷的嘗試就是提升教學的實際方法之一，實踐性也非常強，正是有這樣的實踐性，才能夠確定方案與實際教學中哪些方案存在差異，才能夠使教學更加實際化。充分結合嘗試教學法中的實踐性，運用到合作式學習的模式中，便可更有效地優化合作式的教學模式。

五、在合作學習中應明確教師的主導地位 教師應及時地展示學生合作學習的成果

為了在小學美術教學中更好地開展合作學習，一定少不了教師對學生的組織與引導。正是因為這樣，在開展合作學習的過程中，一定要明確教師占據其主導地位，在教師正確的引導之下，讓學生進行合作學習。其一，教師可以根據每次不同教學內容的需要劃分小組，但應注意小組的標準及尺度;其二，在開展合作學習的過程中，教師應該參與到學生的合作學習中，對學生遇到的困難或問題加以引導和幫助，從而使學生更好地完成任務。

在學生完成了合作學習任務之后，教師應該采取合理的方式，及時地展示學生合作學習的成果，這樣不僅可以在一定程度上激勵學生更好地學習，調動學生對合作學習的興趣，而且還可以欣賞到其他同學合作學習的優秀成果，加強學生之間的溝通與交流。但教師應注意的是，不要輕易否定學生的成果，應盡可能地肯定學生、鼓勵學生，為學生的發展提供更廣闊的空間。

總之，在小學美術教學中，我們不是為了合作而學習，而是為了學習而合作。合作學習是一個過程，它不僅僅是一種形式，不能走向僵化，更不能一味地使用相同的教學方式。教師在進行美術教學時，要在熟練運用“模式”的基礎上追求“變式”，不斷創新、追求高效。