優(yōu)化小班化課堂

林綿綿

【摘 要】小班化教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式，已成為我國小學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)可讓學(xué)生充分分享各種教育資源，提高師生間的溝通程度，建構(gòu)了民主、融洽、高效的教學(xué)課堂。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，通過一定的教學(xué)活動來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。小班化的課堂環(huán)境下，通過實(shí)踐和研究活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，形成了一定的評價方式，初步形成了在小班化教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;理解能力

一、小班化課堂學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀與思考

1.學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的社會背景

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了重大變化，新教材不再專門設(shè)置解決問題單元，而是把它滲透在四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對解決問題教學(xué)提出了許多新的要求：（1）初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。（2）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。（3）學(xué)會與他人合作交流。（4）初步形成評價與反思的意識。從中可以看出，解決問題的教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展極其重要。

2.學(xué)生閱讀興趣的自身需求

解決問題的首要關(guān)鍵便是讀懂題目即閱讀，人們習(xí)慣性認(rèn)為，閱讀是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)不需要閱讀，只要記住公式、定理、法則就行。很多學(xué)生教科書上的知識背的滾瓜爛熟，也掌握了解決問題的方法和技巧，但是遇到題目，還是不知道該如何下手。。這類學(xué)生很大部分原因是閱讀理解能力差導(dǎo)致的。學(xué)生不會審題，不能從題目中捕捉有用的信息，甚至根本無法理解題意。因此，在小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。而任何語言的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不能離開閱讀。閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。

3.學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)不到位

隨著數(shù)學(xué)周課時的日漸減少，無形之中增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。許多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，題目更是生齊讀一次帶過，使得我們的數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)練習(xí)變得枯燥、乏味，讓學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如何提高學(xué)生閱讀理解能力，提高我們的教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。

二、小班化課堂提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的實(shí)踐活動

我們借助小班化課堂教學(xué)這一載體，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀心理，結(jié)合年級段學(xué)生特點(diǎn)，以“轉(zhuǎn)化”為主，展開研究。

興趣是最好的老師，要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，首先要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

1.指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀，不是放手讓學(xué)生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時間讀、讀什么、怎樣讀才能使學(xué)生愛讀、會讀、讀出效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生的解決問題能力。所以首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵詞。真正讀懂題意是解答正確的先決條件。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性，重在理解領(lǐng)會，而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會目的的行為之一就是“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”，即把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式。數(shù)學(xué)中的語言非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是含蓄的。因此，有效閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要依靠老師在平時的教學(xué)過程中邊讀邊做、畫一畫、寫一寫，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們的“信息轉(zhuǎn)化”過程中，學(xué)生的創(chuàng)意遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。

3.促進(jìn)閱讀能力提升

腦中呈象階段，是用轉(zhuǎn)化法解決問題的最高階段。相信學(xué)生在閱讀能力—信息轉(zhuǎn)化能力的長期訓(xùn)練后，看到題目能馬上抓住關(guān)鍵信息，在腦中轉(zhuǎn)化成自己簡單易懂的方式，然后根據(jù)腦中的信息解決問題，從而從真正意義上提高了學(xué)生的解題能力。

三、實(shí)施的成效

通過長時間的實(shí)踐與研究，促使班里學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀狀況發(fā)生了可喜的變化，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了他們解決問題的能力。

1.從課堂閱讀能力看成效

受字面和感覺上的刺激，能記住課本的結(jié)論;意義接受水平，閱讀時注意尋找新知識與頭腦中適當(dāng)?shù)呐f知識之間的聯(lián)系，記住結(jié)論并力求理解數(shù)學(xué)結(jié)論;獨(dú)立發(fā)現(xiàn)水平，閱讀時能獨(dú)立揭示問題中的隱蔽關(guān)系，尋找新的解決方法，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論或規(guī)律，能融會貫通地運(yùn)用規(guī)律，尋找新的解決方法，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論或規(guī)律（這類同學(xué)在獨(dú)立的情況下與意義接受類的同學(xué)效果一樣）。

2.從成績看成效

將所任教班級的成績與平行班進(jìn)行比較，成績有顯著差異。實(shí)驗班的成績明顯高于其他平行班級，這說明數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)確能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.從作業(yè)看成效

作業(yè)的評比內(nèi)容為正確率和清楚程度，計分方式為等級制，為了簡單明了，將“優(yōu)+”和“優(yōu)”歸為優(yōu)秀類別，其余歸為一般類，經(jīng)統(tǒng)計，實(shí)驗后實(shí)驗班學(xué)生的作業(yè)優(yōu)秀者增加了8人，而對照班作業(yè)優(yōu)秀者反而減少1人，經(jīng)差異檢驗，實(shí)驗班與對照班的作業(yè)優(yōu)秀率存在著顯著差異。

四、反思與展望

如何圍繞在小班化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率呢？數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法與學(xué)生自學(xué)有沒有區(qū)別？學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何？以上這些，我們都是在將來的實(shí)踐中進(jìn)一步完善的，這仍是一個在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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