淺談有效提高學生閱讀能力的方法與途徑

張晶

隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養學生感受閱讀樂趣，有利于開發學生自主學習的動力，使文本走進學生的內心世界，這是語文教師最重要的一項工作。

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”從某種意義上來說，閱讀是一種探索與創造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的優劣與一個人閱讀能力的強弱有關。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。

一、激發學生的閱讀興趣

《語文課程標準》明確指出，要培養學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態中去，從而直接影響學生閱讀的質量和效果。而學習興趣的產生離不開教師的激發。根據小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設計的富有挑戰性的問題，調動學生思考的積極性和主動性，煥發學生的求知欲望，從而激發學生的閱讀興趣。

二、教給學生閱讀方法

要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。

在指導學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。

第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的了解。

第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內容。

第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協調參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經典的書。除此之外，還要花大力氣培養學生良好的閱讀習慣，養成不動筆墨不讀書以及使用工具書的習慣等等。

三、拓展學生的閱讀深度

“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創設閱讀情境，讓學生融入情境，這樣閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領悟課文所要表達的深層含義。

例如，在教學《扁鵲治病》一課時，課前讓學生查閱大量相關資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調，揣摩人物的內心世界。當學生通過角色轉換初步理解課文內容時，就會對課文產生親切感，從而加深內心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且帶上了濃厚的情感色彩，學生的閱讀效果顯著。

四、提高學生的閱讀質量

著名科學家李政道曾經說過：“什么叫學問？就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”教師在培養學生閱讀能力的教學過程中，要引導學生質疑問難，這樣的閱讀才是高質量的閱讀。高質量閱讀對學生深入理解課文內容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。

例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經過反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的，不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思，再到理解，能設身處地領悟主人公的心境，提高了閱讀質量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。

五、加強課后鞏固

新教改不斷強調為學生“減負”，意在使學生不會因課業壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關學科的學習任務布置了，因為想要學生實現學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。

總之、小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。