小學語文閱讀教學的探究與實踐

王少華

閱讀教學是小學語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，使學生領會文章思想的重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行探討。

一、改變教學思想和觀念，以學生為主體

《語文課程標準》明確學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，教師在閱讀教學中，要提高思想、更新觀念，確立學生的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現、自我建構，讓學生自主閱讀、學會閱讀。所以，在閱讀教學中，師生間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位。

二、重視朗讀訓練，培養學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段，既能提高學生的表達能力，也有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，也有助于學生情感的傳遞，使其與作者產生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，教師要重視對學生的朗讀訓練，讓學生自主、全身心地經歷閱讀過程：

1.讓學生自己讀書

充分讓學生去思、去想、去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生主動發展、充分發展和全面發展。

2.讓學生自己提問

給學生提供質疑的時間和空間，使學生既可集中質疑，也可隨機質疑，可先小組進行，再全班交流。解決問題能更好地讀，也是學生由“讀會”走向“會讀”的重要一步。

3.讓學生自己說話

將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化、面向全體，“說”才會落實全員化。通過個性的張揚，能使學生形成更具個性的閱讀能力，使學生的語文綜合素質得到全面提高。

三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本內容，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，能夠積累、內化大量的語言材料，也能使學生體會到自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，還能提升學生合作、交流、協調的能力。

四、拓寬閱讀途徑，培養學生的閱讀興趣

充分培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：

1.引導學生創意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，教師應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文、感觸課文，再結合自己的生活經歷讀出自己的情感。

2.適時引導學生想象

在閱讀教學中，教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受到祖國語言文字的魅力。

如《白楊》一課結尾寫道：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得了真切的體驗，感受到了在現實生活中所沒有的經歷。。

3.引導學生捕捉質疑點

教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》，可以抓住“借”字發問：為什么用“借”而不用“騙”？二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較，知道為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在此處可提問：為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

五、多形式練習，促進學生感情朗讀的快速成長

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情地朗讀，多練習、多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇喜歡的形式進行感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，使其積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到“書本是甜的”，培養學生終生閱讀的好習慣。語文閱讀教學可以豐富學生的內涵，拓展學生的知識領域，也能豐富學生的想象，提高學生思考和應變的能力，還能增進學生自我成長和反省，更能提高學生的修養。