淺談課外閱讀課程化的嘗試之整本書的閱讀指導

蘇亞

【摘 要】為了進一步打造“書香校園”，進一步推進課外閱讀課程化，語文教師在閱讀教學方面應努力探索、實踐，更好地促進自身在教學方面的成長，使每位學生都能在教師的引導下親近書籍、喜歡閱讀、學會閱讀，與好書為友，與博覽同行，做快樂的閱讀達人。

【關鍵詞】課外閱讀;整本書的閱讀

以教材為范本，開展課外閱讀，是中段語文教學的重要組成部分。陳先云先生提到：讀并不只是讀課文，應該樹立“大語文”的理念;要多讀書，讀文字量大的書、讀整本書，要多思考、多交流、多分享，同時要注意保護好兒童的天性和學習語文過程中獲得的情感體驗。2011年修訂版的新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

我們通常會在課前課后或當堂，以教材為范本，拓展同類型的文章，鼓勵學生在群文閱讀中進一步感知、感悟，在閱讀的過程中，培養語感、積累語言。其實，課外閱讀的拓展不應局限于幾個片段或單篇文章的鏈接，要以此為契機，鼓勵學生讀整本書，鼓勵學生閱讀名著。

這就要求語文教師要更新觀念，從平時的課堂出發，爭取將課外閱讀課程化。所謂名著閱讀課程化，就是要把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規劃、有指導、給時間、出成果，而不是把它當作可有可無的點綴，也不能在教學中放任自流、隨意而為。

語文教材中不乏名家、名篇或名著的節選、縮寫，在教學前后，教師可把原文、原著推薦給學生，使學生更立體、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的閱讀能力，積累閱讀量。 以人教版四語上冊為例，當中有很多課文出自名家名作，如一單元《火燒云》選自《呼蘭河傳》;二單元“蟋蟀的住宅”選自《昆蟲記 》;三單元《巨人的花園》選自《王爾德童話》;六單元《卡羅納》選自《愛的教育》。中段語文教師完全可以以課文為范本，鼓勵學生開展相關的課外閱讀，激發學生讀整本書的興趣，為孩子開啟閱讀名著之旅。

在指導學生閱讀整本書的過程中，教師的指導跟蹤是關鍵。我們可以把閱讀活動分為三個階段：閱讀前的激趣、閱讀中的推進、閱讀后的匯報。這樣便可延伸出以下三種課型：閱讀推薦課（重在引發學生的閱讀期待，從課文出發激發興趣）;閱讀推進課（重在指導學生分享閱讀體驗、閱讀疑惑、閱讀方法和進程）;閱讀匯報課（重在指導學生全書內容，系統反饋讀書收獲）。我們要根據學生閱讀的實際情況對這三種課型進行側重與取舍，爭取將課外閱讀課程化，讓課外閱讀真正有效、系統地開展起來，我常跟學生說，書讀起來了，讀進去了，讀出自己的體驗了，那這本書就讀好了。

目前，我們班的孩子們正在閱讀《昆蟲記》，在這一階段的閱讀過程中，導讀單的運用一直貫穿始終，導讀單的運用很好地發揮了教師在學生自主閱讀整本書過程中“導”的作用。

下面以本班閱讀《昆蟲記》為例，談一談導讀單的設計（PPT出示導讀單）：

導讀單分為三部分——閱讀準備、閱讀分享、閱讀匯報。閱讀準備有以下幾欄的設計：讀作者、讀序言、讀目錄、讀名家短評、最感興趣的昆蟲排行榜、閱讀小計劃、選擇用到的讀書方法。這幾欄的設計，目的在于引發學生的閱讀期待，同時引導學生，從整體上把握閱讀整本書的大框架，有條理、有側重、有方法地展開自主閱讀。

我把這些方法都羅列在導讀單的一個小方框里，讓孩子們去勾選，其實也是在提醒孩子們在讀書時要用到一些讀書方法，促使自己的讀書感悟更加深刻，這樣一來，學生的閱讀理解能力也會有所提高了。在閱讀中，教師要力爭把課內課外融為一體，有效、扎實地開展課外閱讀，指導孩子們有方法地閱讀，讓孩子們真正從閱讀中受益。

在導讀單的閱讀分享部分，筆者設計了制作昆蟲卡面和寫寫好書推薦這兩個欄目，在制作昆蟲卡面的過程中，根據描寫外形的文字繪制昆蟲肖像，是一個十分有趣的閱讀體驗，也是積累語言的一個小妙招。其他信息的整理，精彩片段的摘抄，還有感想收獲都是意在引導學生養成邊讀邊積累，邊讀邊思考的好習慣，對于一本書，一個篇章，甚至是一個片段，都要有自己獨特的閱讀體驗，而不是人云亦云。在閱讀推進課上，讓學生分享交流昆蟲卡片，一同感受閱讀名著的樂趣。推薦好書，只需寫一個段落即可，把最吸引自己的地方介紹給讀者。這一部分教師要做引導，引導孩子結合內容，結合表達，結合自己的感受，把這書推薦給大家，用自己組織好的語言感染更多小讀者。

導讀單在自主閱讀過程中，不僅具備指導性，還具備督促性，能保證閱讀活動的持續和有效開展，語文教師可以嘗試運用。還有一點我們要達成共識 那就是充分開展師生共讀。我們常說，要讓學生愛讀書，教師首先要做一個熱情的讀者，用自己的閱讀熱情點燃學生閱讀的熱情。希望孩子們在閱讀整本書、閱讀名著的過程中，在語文教師的引領和陪伴中，提升閱讀能力，養成閱讀習慣，將閱讀納入生活，愛讀書、會讀書、學語文、用語文，將“大語文觀”根植于心。

（內蒙古呼和浩特市新城區呼哈路小學）