提高小學英語閱讀學習有效性策略研究

魯巖

小學英語課程標準明確指出小學的英語教育應為發展學生的綜合能力素養服務，為他們以后的英語學習和未來發展打下基礎。閱讀能力作為英語語言能力中的一個重要組成部分，在小學英語的學習中起著至關重要的作用。英語閱讀學習不僅可以幫助學生獲取基本信息，提升對語言文字的感受力，吸取豐富的語言知識，還可以提升聽、說、寫等其他技能的發展。因此，小學英語閱讀學習尤為重要。

一、小學英語閱讀學習的現狀分析

（一）客觀方面

1.閱讀材料過于單一

現階段，我校學生的英文閱讀僅限于書本或是練習冊上的閱讀材料。在我們學校的圖書室很少看到符合學生的英語課外讀物，學生幾乎接觸不到除英語課本之外的其他英文課外讀物。

2.教師過于重視跟讀，忽略對閱讀材料的分析和理解

現階段，從小學三年級開始開設英語課程。在英語學習的初級階段，教師往往側重對學生聽說技能的培養，導致學生到了高年級缺乏一定的閱讀能力。很多英語教師把大部分課堂時間用來讀，這本來無可厚非，但簡單重復，只會讓讀變得索然無味，讓學生失去對讀的興趣。所以，正確處理讀與理解的關系是關鍵，只有教師正確處理閱讀材料，才能更好地服務于學生，逐漸樹立起學生閱讀的自信心。

3.閱讀問題的提出不能引發學生思考

在閱讀教學中，問題的設計主要存在以下幾個問題：（1）低估了學生的能力，設計的問題過于簡單;（2）高估了學生的能力，提出的問題讓學生不知道怎么回答;（3）問題的設計兩極分化嚴重，要么只適合優等生忽略了學困生，要么照顧到學困生而忽視了優等生。因此，問題的提出既要切合學生實際，又要服務于閱讀教學。

4.教師過于注重詞匯與語法的教學

有時教師會把閱讀教學誤認為是單純的課文講解，一味地注重新單詞和語法的講解，忽略了對學生閱讀方法的指導和教學過程中師生、生生的互動交流，學生感受不到閱讀學習的樂趣，久而久之，學生就會失去學習積極性，閱讀學習的問題也會越來越多。

（二）主觀方面

1.學生不愛閱讀

客觀上說，小學生的注意力有限，如果一篇閱讀材料過長，學生無法靜心的完成閱讀。在閱讀過程中大部分學生只是簡單地帶著問題來讀材料，與問題無關的語句，他們毫不關心。長此以往，學生只是為了完成做題而閱讀，而不能很好地理解語篇的大意，無法做到學以致用。

2.學生缺少閱讀方法

小學生對英語材料的閱讀只停留在詞匯和句子的翻譯上，沒有深入到課文的主旨大意上。對于句子的結構、段落分析的方法知道的更是少之又少。加之教師在閱讀教學中過于強調詞匯教學，使學生誤認為閱讀就是熟記單詞。這樣的教學方法，不利于學生以后閱讀大篇幅文章。教師忽略了對學生閱讀技能的滲透和語篇分析能力的培養，沒有從本質上解決學生閱讀存在的問題。

針對以上小學英語閱讀教學中出現的問題，教師應采取怎樣的措施呢？

二、小學英語閱讀學習的有效性策略

（一）培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情

“興趣是最好的老師”，學生有了閱讀的興趣，以后的閱讀教學才能順利進行。在教學過程中，我首先從閱讀素材的選擇方面入手，如找一些簡短、有趣的英語故事，讓學生利用每天的業余時間來讀，讓學生互相分享他們的小故事，提高他們的閱讀興趣。其次，我認真專研閱讀材料，設計符合學生生活實際的閱讀情景，利用多媒體、卡片等實物教學，充分調動學生的積極性。通過把閱讀內容變成小故事表演出來的方式來進行閱讀教學，讓學生在課堂上充分發揮主體地位，讓每一位學生都參與到學習中，從而提高他們的閱讀水平。

（二）加強詞匯教學

學生詞匯量的多少直接影響理解和閱讀的速度。所以，想要提高學生的閱讀能力，必須讓學生多積累單詞。在教學中我發現，讓學生單獨記憶單詞，記得快，忘得也快。當把單詞放在句子或文章中一起記憶時，更容易記住。比如，我在教授六年級下冊第三模塊時出現了兩個讀音相近的詞“dark”和“duck”，一開始學生總是把這兩個詞混淆，當我把這兩個詞解釋成“dark clouds”和“some ducks”時，從學生的反應上我已看出他們記住了這兩個詞的用法。

（三）養成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧

良好的閱讀習慣是提高閱讀水平的關鍵。習慣的養成不是一蹴而就的，教師應該在平時閱讀課上不斷滲透、循序漸進。我在閱讀課上，起初引導學生小聲讀課文，逐漸讓學生養成默讀的習慣，默讀可以集中注意力，引發學生思考，提高學生的閱讀效率。再者，我引導學生改掉閱讀時逐字逐句翻譯的習慣，而是讓學生把注意力更多地放在對意群和句子的理解上，這樣不僅提高了閱讀速度，而且更容易抓住文章的中心大意。

（四）教學方法多樣化

在閱讀教學中，教師應充分運用多媒體等教學手段。由于小學生的注意力有限，所以我在課堂上設計多樣化的英語小游戲來吸引學生的注意力，努力營造玩中學、學中玩的教學情境，激發并保持學生的閱讀興趣，為以后繼續學習英語奠定基礎;學生多喜歡直觀、形象的內容，因此，我在教學中多采用圖片、動作、實物等直觀手段呈現新知識。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”提升學生閱讀能力是一個循序漸進的過程，不可操之過急。只有學生具備了良好的閱讀習慣、充足的知識儲備和必要的閱讀技巧，才能實現快速高效的閱讀。這就需要教師不斷更新教學理念，實施高效的閱讀訓練，注重閱讀方法與技巧的培養，突出學生閱讀的主體地位，不斷提高學生的閱讀理解能力，為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。