芻議小學英語語音教學

【摘 要】小學生學習語音既要符合兒童學習語言的特點，也應(yīng)符合英語學科入門階段的規(guī)律，所以教師需要花更多的時間教授學生發(fā)音。

【關(guān)鍵詞】小學英語;語音教學

一、小學語音學習的重要性

語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。對小學生來說，語音是英語學習的第一關(guān)。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/，還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/，/∫/，/ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響對單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又會給閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段打好語音基礎(chǔ)，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫的能力。

二、提高語音教學的策略

（一）在教學中運用自然拼讀法

1.自然拼讀法的概念

自然拼讀法就是較之于國際音標簡單，規(guī)定了字母及字母組合的特定發(fā)音，學生通過課堂學習以及課外實踐即可掌握這些字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而在字母的音與形之間建立直接聯(lián)系，做到見詞即能拼讀的一種拼讀單詞的方法，從而進行反復(fù)地拼讀，使學生掌握拼讀規(guī)律。自然拼讀法講求一個自然學習的狀態(tài)，寓學于樂，讓學生在不自覺中學會拼讀規(guī)則。

2.自然拼讀法在字母教學中的應(yīng)用

英語中有26個字母，都有其基本音。教師首先要運用聽說讀寫、游戲等方式把這些基本音教授給學生。如在教授字母m的發(fā)音時，教師可以首先在黑板上map單詞中圈出m這個字母，這樣一來學生就明白了這是需要重點關(guān)注的對象，然后教師要先教讀字母M-m，再教讀單詞map，最后將單詞字母和單詞有節(jié)奏有表情地一起連讀，教師可以進行語調(diào)的變換，也可以讓學生邊讀邊寫，達到拼讀和記憶的效果。但教師在教讀字母M-m時一定要準確無誤地向?qū)W生示范該字母發(fā)音時的口型，并仔細糾正學生中的錯誤口型。

3.自然拼讀法在單詞教學中的應(yīng)用

首先教師需要教授給學生劃分音節(jié)的方法，比如單詞barber分為bar-ber，Member分為mem-ber。只要學會了劃分音節(jié)之后學生見到一個單詞就會把單詞分為幾個部分再逐一進行拼讀，不自覺中就能拼讀出了整個單詞。教師在教授時第一步是讓同學們說出某單詞分為哪幾個音節(jié)，第二步是讓他們找出音節(jié)中有無字母組合并發(fā)出其發(fā)音，第三步是讓他們進行音節(jié)拼讀，第四步則是整個連起來拼讀。

拼讀單詞需要反復(fù)練習才能記憶，因此教師需采取多樣的方式讓學生拼讀。當今時下多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用比較流行，而多媒體教學也運用得較廣泛，教師可以在教授自然拼讀法時靈活運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的方便性、新穎性以及簡易性等特點將單詞拼讀法在輕松愉悅的氛圍中教授給學生。教師可以在游戲、比賽以及歌曲中運用自然拼讀法讓學生拼讀單詞。比如，游戲教學適用于學生，通過游戲教學孩子們不僅得到了身心上的愉悅又能學到知識，同時增強學習效果。

（二）搞好單音教學，重視語流語調(diào)教學

語音教學務(wù)必要實實在在地貫穿于英語教學的全過程。應(yīng)立足于學生實際，搞好單音教學，突破拼讀關(guān)，確保學生快速形成拼讀技能。一方面可以防止因標注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高學生的學習效率。

在搞好單音教學、突破拼讀關(guān)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)高度重視語流、語調(diào)教學，幫助學生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧。使學生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能通過語流語調(diào)方面技巧的運用，在語言的聲音形象中生動地表現(xiàn)出句子中所蘊含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化，表現(xiàn)出自己對語言內(nèi)容的個性化的理解。為此，在進行語音教學時，技能的訓練必須要緊密結(jié)合語言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。

要合理運用在母語學習中已經(jīng)形成的語音技能，促進學生英語語音技能訓練中的正遷移。針對例句教師可以先朗讀一遍漢語，要學生體會其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以加強學生對相應(yīng)英文中重音的把握和理解。

在教師的講解、示范之后，一定要保證學生有足夠的時間和機會進行專項訓練。在課堂上多提供機會讓學生根據(jù)自己對句意的理解進行個性化的朗讀，鼓勵學生不怕出錯，大膽開口實踐。

（三）加強英語教師語言基本功培訓

1.語音是語言教學的基礎(chǔ)，更應(yīng)該加強。多創(chuàng)造學生使用英語的機會，讓學生用英語交談時放慢速度，務(wù)求字字發(fā)音準確;注重連讀、縮讀、語調(diào)與節(jié)奏，使發(fā)出來的聲音自然流暢。

2.利用圖片進行音素教學。48個音素，既要讀準，又要熟記，對于小學生來說，實是難事。我在教學實踐中摸索了一些比較有效且深受學生喜愛的圖文并茂的音素教學形式。利用圖片顯示某些因素的發(fā)音要領(lǐng)。例如：在教學中/∫/的發(fā)音時，用了一幅一個小孩將手指放在嘴前發(fā)“sh……”的漫畫。這幅漫畫馬上吸引了學生們的注意力，而且無需老師過多的講解，學生很容易就把該音素讀準了。

總之，小學生語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，教師要堅持對學生進行語音教學，為后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]周莉.中國人英語學習方法的革命[J].曲靖師范學院學報，2014（03）

【作者簡介】

翟坤，本科學歷;一級教師;任職于盤錦市雙臺子區(qū)實驗小學;從教13年;研究方向：小學英語教學。

【重要榮譽】

本文收錄到教育理論網(wǎng)。