實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化”教學(xué) 構(gòu)建“最高效”課堂

蔡逸華

“尋找并找出一種教學(xué)的方法，使教員可以因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這是捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》首卷上的一句話。

語文課堂，應(yīng)該是詩情畫意的，或悲或喜的，充滿人文情懷的。課堂氣氛死氣沉沉，舉手回答問題的學(xué)生屈指可數(shù)，整堂課幾乎只有一種聲音。學(xué)生們都很努力，但教學(xué)效果始終達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)。出現(xiàn)這樣的情況問題出在哪？怎樣才可以使自己的課堂充滿生機(jī)，充滿活力呢？怎樣才可以實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化”的教學(xué)，構(gòu)建最高效的課堂？

所謂“最優(yōu)化教學(xué)”就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下的盡可能大的成就，而師生用于課堂和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過學(xué)校所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)就是盡可能大的成效和師生消耗合理的時(shí)間去取得這些成效。這是 20世紀(jì)60至80年代前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基創(chuàng)立的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論中的一段話。其實(shí)說的通俗點(diǎn)，就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得最大最多最好的成效。

于是，在“最優(yōu)化”理念的指引下，我積極開展構(gòu)建高效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索。經(jīng)過這幾年的探究，在語文教學(xué)過程的“最優(yōu)化”，課堂效率的提高上有所收獲，現(xiàn)整理如下。

一、氛圍，讓想象成為一種思維

研究表明：一個(gè)人在輕松愉快、和諧民主的環(huán)境中，參與活動(dòng)的欲望會(huì)被激發(fā)起來，表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，思維活躍。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要把時(shí)間還給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)的氛圍。

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。我在語文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，給予他們恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。如我在講完了《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，在班上開展了以“金錢和親情”為主題的辯論會(huì)，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己的個(gè)性風(fēng)采。

二、動(dòng)情，讓情感成為一種共鳴

《毛詩序》云“情動(dòng)于中而行于言”，唐代白居易《庭槐》詩有云：“人生有情感，遇物牽所思。”但凡那些優(yōu)秀的作品都蘊(yùn)含著作者真摯的感情，也只有這些真摯的情感才能真正敲打開學(xué)生的心靈。學(xué)生的心靈一旦得以觸動(dòng)，課堂教學(xué)自然能收到事半功倍的效果。如何讓學(xué)生動(dòng)情，使書內(nèi)外情感成為一種共鳴？

人的情感必定是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在課堂教學(xué)時(shí)必須把學(xué)生帶入文章特定的情境中，讓他們身臨其境，如見其形，如聞其聲。如在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》時(shí)，為了讓學(xué)生了解中國革命的艱難曲折和人民英雄的豐功偉績(jī)，激發(fā)愛國熱情，上課前我特意播放了一段中國近代史的視頻資料，渲染課堂氣氛，烘托中華民族所經(jīng)歷的重重磨難，人民英雄所付出的血的代價(jià)。學(xué)生的心情頓時(shí)沉重起來，課堂氣氛頓時(shí)肅穆起來。我感受到愛國主義的情感在學(xué)生心中掀起波瀾。

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”而我要說：“讀書百遍，其情自見。”如果一個(gè)學(xué)生能把一篇文章有聲有色、聲情并茂地朗讀出來，那么這個(gè)學(xué)生不僅讀懂了課文的內(nèi)容，更深入了課文的情感。如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，為了使學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者的母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或齊讀，或分讀，或范讀，或聽讀，就這樣，在讀書中學(xué)生與文本充分對(duì)話，感情在不知不覺中產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟能力自然也得到了培養(yǎng)和提高。

三、質(zhì)疑，讓學(xué)習(xí)成為一種渴望

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以喚醒和弘揚(yáng)學(xué)生天性中蘊(yùn)藏的探索沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性也是激活課堂氣氛，“優(yōu)化”教學(xué)過程，提高課堂效率的方法之一。學(xué)生只有在心中有疑，坐立難安，迫切想解惑時(shí)，才能成為學(xué)習(xí)真正的主人。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，有的時(shí)候一堂課的亮點(diǎn)往往就是學(xué)生提的問題。

在做課外閱讀《湖心亭看雪》時(shí)，學(xué)生就提問了，作者寫作本文時(shí)，明朝明明已經(jīng)滅亡，可是他為什么還要用明朝的年號(hào)？國家已亡，仍用年號(hào)，可見作者對(duì)故國是多么的留戀。對(duì)這個(gè)問他的探究，筆者讓學(xué)生對(duì)張岱這個(gè)人有了更為深入的了解。又有學(xué)生提問，“獨(dú)往湖心亭看雪”用一個(gè)“獨(dú)”字，可后來卻寫“舟中人兩三粒而已 ”這不是自相矛盾嗎？我驚訝于學(xué)生的洞察力，這是本文的難點(diǎn)。我表揚(yáng)了這位同學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生們熱情高漲，紛紛說出自己的理由，課堂氣氛達(dá)到了最好的狀態(tài)，文章主旨也得以一定程度的揭示。

只有發(fā)現(xiàn)問題才能去分析問題，并最終解決問題。蘇霍姆林斯基說“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國。”質(zhì)疑，能使學(xué)生更深刻地了解課文，讓課堂成為思辨的競(jìng)賽場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心深處最迫切的渴望。

四、合作，讓交流成為一種成長

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)歸根到底在于處理教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生極積參與教學(xué)的全過程。把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)，去講解，去總結(jié)。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級(jí)適當(dāng)交流取得共識(shí)。學(xué)生探究研討的過程，就是教師激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，最終解決問題的過程。

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí)，翻譯課文，針對(duì)一些值得研究的問題，我們采取小組合作的方式解決。當(dāng)然，小組合作也不是無組織紀(jì)律的，一定要有效安排，合理分配，做到學(xué)習(xí)主體的“最優(yōu)化”。學(xué)生在合作中成了知識(shí)的研究者，在交流中不斷完善自我。

實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化”教學(xué)，構(gòu)建最高效課堂是永恒的課題。教學(xué)過程是否“最優(yōu)化”，會(huì)在學(xué)生活動(dòng)是否的最優(yōu)化中得以印證。所以，教師只有不斷地優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，才能達(dá)到教學(xué)過程中的最優(yōu)化，獲得最好的教學(xué)效果。而作為一個(gè)普通的教師，要想改進(jìn)教學(xué)、提高效率，只有不斷反思。