基于信息技術的小學數學翻轉課堂的構建

盧小群

【摘 要】信息技術應用是新時代高素質教師的核心素養，在“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略任務的發展基礎上，小學數學教學實踐的理念、模式、體系，也在新的技術革命的推動下，發生了重大變革。翻轉課堂是信息技術作用下衍生的新的教與學的模式。教師應在豐富的信息技術與信息媒體的支持下，將課堂活動的內容重新調整，將學習的決定權轉向學生，讓學生在課堂學習實踐中真正發揮主人翁的作用，成為學習的真正主人。

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;信息技術;構建

翻轉課堂，即在重新調整課堂內外時間和活動內容的基礎上，把課堂的活動形式反轉或顛倒過來。在此過程中，調整課堂內外活動的形式和時間最基本的前提就是以信息技術為依托，在信息技術的作用下，學生能夠自主地開展預習、進行初步的學習體驗，并能通過主觀能動性的積極發揮，形成對知識和學習對象的有效吸收內化，并建立起初步的知識結構框架體系，為課堂交流學習活動的開展奠定堅實的基礎，讓學生能夠在問題的驅動下，積極地加入到課堂教學的具體實踐過程中，實現對學習對象的創造性理解和體驗。基于信息技術基礎的小學數學翻轉課堂的有效構建，在具體的教學實施中，可采取如下方式：

一、信息技術激發興趣，點燃學習氣氛

信息技術媒介作用下的翻轉課堂，將學生自主學習的活動挪移到課下自主學習的空間和時間內，教師在信息技術媒體的支持下，將豐富的學習資料等發送給學生，在信息技術媒介的作用下，為學生的自主學習、創造性學習創造豐富的學習情境，讓學生在形象逼真的學習環境氛圍下，充分調動學習的能動性，促進課下自主學習的有效開展。

例如，在學習《動物樂園》時，筆者利用信息技術媒體，創造出豐富且富有趣味的動物樂園情境，讓孩子們的學習興趣在生動形象的學習情境的驅動下，被充分地激發和調動起來，讓學生在對學習對象的好奇心被充分點燃的基礎上，開展積極的課下自主學習實踐，讓學生比一比小白兔、小猴子、小花貓和他們的房子、籃子、玩具，在形象生動情境點燃的過程中，在積極能動性的驅動下，學生積極加入到對數的大小比一比、認一認、看一看、寫一寫、說一說、填一填等實踐過程中，在具體的探究實踐中，在信息技術媒體的作用下，充分將數學與生活實踐聯系起來，使學生形成對數的大小、多少的感性認識和理解體驗，對知識的有效理解和領悟，為課上的活動交流奠定了堅實的基礎。

二、信息技術促進交流實踐，豐富活動內容

通過信息技術媒體的作用，學生在課前已具備了對知識的初步理解和認識體驗，已經完成了在學習實踐過程中的信息初步傳遞的過程，需要進入第二個階段，即信息的吸收和內化的階段，在課堂上，教師通過組織學生合作與交流，利用信息技術引導學生解決學習中的問題和困難，實現高效率的學習。

例如，在學習《螞蟻做操》時，學生固然在課下的計算過程中，已經對乘法的豎式計算有了初步的認識和體驗，但因為和加法有很大的區別，學生如果不仔細分辨非常容易混淆，同時學生對計算中的每一步的意義的領悟和理解還達不到理想的程度，教師在課上的交流實踐中，可以通過信息技術手段，出示豐富的課堂交流和練習內容，讓學生在直觀經驗的驅動下，在教師針對性強、對癥下藥的治愈學習實踐中，對乘法豎式計算有更深刻的體驗。

三、信息技術促進消化延伸，提高學生的認識

信息技術作用下的翻轉課堂教學實踐，在學生充分吸收和內化學習的基礎上，教師要給予學生充分的運用實踐，讓學生在信息技術媒體的作用下，在積極主動的實踐應用過程中，實現對學習對象的充分內化和外顯。

例如，在學習“組合圖形的面積”時，教師可通過多媒體出示視覺刺激顯著、色彩鮮明的圖片，有效調動學生的學習興趣，讓學生在緊跟學習平臺的知識實踐中，實現對組合圖形面積的求解方法的多樣化、多角度的認識體驗，讓學生在視覺效果的刺激下，感受到生活與數學的密切聯系，并能在興趣的激發下，充分體驗和感受數學學習給予自身的滿足感和幸福感，在學習能動性的充分發揮過程中，實現對知識的創造性理解和體驗。

總之，信息技術為翻轉課堂教學實踐的開展提供了現實條件，讓學生在課下也能有名師相隨，打破了傳統教學實踐中的時空界限，讓學習真正成為學生主觀能動性發揮的過程，成為學生思維碰撞、知識豐富的過程，學生也將在豐富的交流和實踐運用的過程中，實現全面發展。

【參考文獻】

[1]鄒香玲.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式研究[J].河南廣播電視大學學報，2016（04）

[2]劉發柱.“微課+翻轉課堂”提升小學數學課堂效率的策略[J].新課程（上），2016（03）

（浙江省東陽市白云昆溪小學）