新課改下中學數學課堂教學提問技巧的初探

【摘 要】課堂提問在中學數學教學中具有十分重要的意義和作用，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，還能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，促進學生認知結構的進一步深化，促使教師了解學生，以便因材施教。巧妙地設置問題是課堂提問技巧的關鍵，把握課堂提問技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。

【關鍵詞】中學數學;課堂教學;提問技巧;初探

課堂提問，就是教師在授課時根據教學要求。巧妙地設置問題，讓學生思考并回答，能最大限度地調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。而巧妙地設置問題是課堂提問技巧的關鍵，課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動探索，鋪墊性的提問、環環相扣，啟發性的提問、全面覆蓋等，但目的都非常明確，那就是促進和改善學生的學習。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是初中數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”，正確科學恰當的課堂提問其實是一種學習評價。

數學學科的特點和性質，決定了數學課堂教學獨有的特色。問題是數學的心臟，課堂提問是數學課堂教學的核心，是課堂互動的紐帶，貫穿始終的課堂提問，在數學教學中顯得尤為重要。在班級授課制的教學方式下，課堂提問更能發揮出其優勢，特別是對于剛步入初中校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。

自新課改實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數學課堂教學上也總結出了很多好的經驗。在新課程、新理念的教學環境下成長起來的孩子，在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經常能看到。但是在實踐教學時發現，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優等生的提問等現象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次、不顧實際，提問占據了課堂的大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于對其創新能力的培養。那么怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，是我們作為老師一直在思考探究的問題。

一、提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都能成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。

二、提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，更能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題來強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

比如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析和解決問題。

三、課堂提問有講究

我認為課堂提問形式很多，能寓“樂”于提問、寓“趣”于提問，固然不錯。但就整個課堂教學來看，應根據教學實際和學生的心理特點等因素靈活設計提問。

1.把握尺度，注重效果

提問尺度即提問的難易。課堂提問要有一定的難度，才能刺激學生的思維，調動學生的學習積極性。但也要難易適宜，要從每個學生的知識基礎、智力水平出發，應控制在學生跳一下可以摘到果子的程度為宜。同時，設計提問要有深刻性，以達到使優等生、差等生都能努力思考的目的。

2.控制廣度，考慮全面

提問作為教學手段，應施于每一個學生，萬萬不可出現“偏向”。教學中常常發現有部分教師上課提問偏重于個別的幾名學生，這樣，使大部分學生產生逆反心理，尤其是差生，好不容易有時舉起手卻“無權”發言，久而久之產生松弛心理。同時也要控制提問的廣度。并非每節課、每個學生都要被提問，這要根據學生的實際、教學需要，盡量把面放寬一些，讓學生隨時都有摘果子的準備。

例如：教學“單數、雙數”一節課時，可設計這樣的提問：給學生編上學號，讓學生根據自己的學號，屬于單數的站起來，或屬于雙數的站起來;最小的單數請坐下，最小的雙數請坐下等問題。這樣的提問既注意到了普遍性，又注意到了特殊性，使學生“思”中有“動”，“動”中有“思”，教學效果能較為理想。

3.激發興趣，有所領悟

教師的提問要講究感情色彩，根據提問的問題努力創設出一種新鮮有趣、能激發學生學習興趣的教學情境，使學生進發創造思維能力。

總之，在整個教學過程中，課堂提問是其中關鍵之一。因此，在教學中從“備”到“講”，要針對教材和學生的特點，靈活設計，有趣的提問可激發學生學習的積極性。

【參考文獻】

[1]鄒朋兵.高中數學課堂的提問技巧探討[J].語數外學習（數學教育），2012（05）：21

【作者簡介】

吳丹，女;滿族;碩士研究生學歷;中學一級教師;任職于遼寧省盤錦弘毅中學;盤山縣學科帶頭人;研究方向：中學數學教學。

【重要榮譽】

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