小學生小課題的選擇及教師的引導作用

張濤

【摘? 要】學校少年科學院，是學校少先隊借助校內外科技教育資源，以培養未來公民科學素養為目標，以開展研究性科技活動為特征，以全體少先隊員為服務對象的少年兒童自我教育的社團組織。小學階段是培養學生小課題探究能力的初級階段，在進行研究時，學生經歷了選擇課題、確定課題、開題論證、結題評價四個步驟的研究。俗話說“好的開頭是成功的一半”，但從目前小學生能力狀況分析，學生在沒有指導的情況下，往往會出現選題過大或過小，課題不符合實際，課題缺乏新意等問題。即使是能力很強的學生，也需要教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，選好了研究課題，才能給接下來的研究帶來方便和指引的方向。

【關鍵詞】小課題研究;選題;問題與指導

關于小課題，有人認為，課題就是問題，小課題就是小問題。其實這種解釋是不確切的。我個人認為，小課題就是小的課題，小就是小的研究項目，只不過它的研究范圍是局部的，研究內容更加具體明確，難度更小、可輕易駕馭，研究周期比較短。

一、“小課題”的特征

從研究目的看，“小課題”主要是解決教師個人教育教學中出現的問題，我們研究如何讓不交作業的學生交作業，我如何讓學生喜歡自己的課，這些都是真實的課題和有生命力的課題，都是發生在學生和前線的課題。

從承擔者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

從研究內容看，“小課題”的小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義。

從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。

從研究成果看，“小課題”的研究成果強調在“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現在實踐上的創新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有內心體驗的、情境性、過程性的描述。

二、學生在選題中出現的問題

選題時，學生普遍出現的問題有以下幾點：

1.選題過大或過小，找不準切入點

小學生因知識水平有限，生活經驗缺乏，面對選題時常感到不知所措，選擇研究內容比較盲目。學生在選題時把握不好，極易出現選題范圍過大或過小的情形。如：學生面對師生經過共同討論給出的《季節與氣候》這一課題時，不知該選擇什么內容作為自己小組的研究內容，有的小組選擇《江蘇省和云南省的氣候和植物比較》，這個課題太大了;有的小組選擇《冬季家養寵物狗的作息規律》作為研究課題又太小了。

2.課題不符合實際

學生選題時不考慮客觀實際和主觀條件，時常會選擇那些根本無能力完成的課題。如有小組選擇《靜電的危害和預防》作為研究課題，就不切合實際，靜電實驗一般很難獲得好的效果，其根本原因是漏電，而獲取較多電量的問題很難解決，對于小學生來說，很難完成。

3.選題缺乏新意

學生選課題時往往覺得什么好做就選什么做，但是有些內容已經普及范圍很廣了。如有的小組選擇《廢電池對土壤的危害》來研究，而這個內容在科學書和一些科普雜志上早已有宣傳，再來研究就沒有太多新意、沒有太大價值了。

4.選題不明確，不具體

有些學生選的課題，老師看了可能知道和哪方面有關，但是不知道具體要研究什么內容，顯得籠統簡單。如有小組的研究課題是《人與環境》，不知要研究的具體是什么內容，是何種環境，是研究人與環境的哪方面，是講環境污染對人的影響，還是不同的人適合什么樣的環境等，應該把課題寫得具體點，切入口小一些。

三、教師在小課題選擇過程中的角色和作用

1.師生共同交流確定課題范圍

教師根據學生提出的問題，精簡課題內容。盡量做到課題內容貼近日常生活，貼近學生的生活經驗。一旦學生產生了問題，教師就要指導他們將問題轉變成一種方便解決的形式。教師要指導學生對所列出的問題進行分類、歸納和整理，再通過小組合作進行討論，列出具有代表性、大眾化的問題，給出一個作為班集體某一階段研究的主要課題，學生再根據這一課題選擇子課題作為自己小組的研究課題。選擇的課題切入口不能過大，這樣才有利于子課題的深入研究。

2.指導學生初步了解基礎知識

在共同討論確定了課題范圍后，教師要通過講座或組織學生調查訪問等形式，向學生介紹有關課題研究的基本科學知識和淺顯的專業背景知識，以便學生選擇小課題時做到心中有數，避免一些問題的出現。

3.出現問題時鼓勵并引導

為了避免學生選題時出現這樣那樣的問題，教師要引導學生發揮集體的智慧和力量。小組初步選定課題后，要多征求其他同學和老師的意見，甚至可以動用家長資源，請教一些專業的科學工作或相關人員進行專業的指導。當確定所選課題確實有問題時，要立刻進行調整或變更。在選題階段，學生會有許多問題、困擾，教師不僅要時刻了解學生的研究進展，及時糾正他們的誤區，還要適當鼓勵、表揚學生，充分肯定他們所取得的成績，提高他們研究的積極性。

四、小課題的實施

1.實施小課題研究時，學生常會遇到的問題小組意見不統一，組內分工職責不明，則會出現有的同學大包大攬，顯得辛苦又無法保質保量地完成任務，而有的同學則無所事事，不知道該干什么，感覺并沒有參與其中。

收集的信息量少或比較亂，無法為課題研究服務。有的小組可能缺乏收集信息的方法和技能，信息的來源不多，致使收集到的信息匱乏，不能為他們的課題研究提供足夠的證據支撐。有的小組雖然收集到大量的信息，但多而雜亂，學生不會去提取精華，去除價值小的信息，給實際研究帶來困難。

交互討論不得法，小學生交流往往變成聊天，交流過程中越講越遠，沒能把握重點。

2.教師角色的扮演

（1）組織學生分工有序

引導學生組成合作小組，組內成員要有共同的興趣，樂于互相合作，最好特長互補，人員要相對固定，一般控制在5人左右。教師要隨時關注弱勢學生群體，做好協調工作。每個組內人員的能力不均，教師應根據平時的了解對人員進行分工，有的采集數據，有的作統計匯總，有的做科學實驗，務必使組內人人有事做，讓每個同學都充分參與其中。

（2）引導學生探討研究方案

確定課題后，教師要對如何制定實施方案作專門的輔導，針對課題名稱、選題依據、課題范圍、研究步驟方法和時間進程、研究的條件要求、成果預期等方面的填寫作詳細講解。最好設計一些表格，盡可能符合小學生的年齡特點和知識水平，使其簡單易行。對學生幼稚甚至錯誤的想法要加以引導，注意保護學生的積極性。這樣他們才不會有畏難情緒，才不會認為科學探究高不可攀，才能在實踐時躍躍欲試。

（3）引導學生收集信息，集體討論

對不會收集信息的小組，教師要教給他們收集信息的方法，輔導他們在網上進行資料搜索。搜集的資料要有客觀科學性，不能聽一家之言。交流討論時既要表達自己的想法，還要聽到他人不同的意見，同學之間相互取長補短。

小課題研究課題的選擇只是小課題研究的第一步，學生在小課題研究時出現問題是難免的，只要教師善于思考、善于總結、不斷完善，用行之有效的策略指導學生，學生在開展小課題研究活動時的問題定會減少，綜合素質定會進一步提高。他們不僅能學到科學研究的基本知識和思維方法，豐富自己的知識和技能，還能使他們對生活、對周圍事物產生強烈的好奇心和主動探究的內驅力。

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