基于教師差異性發展的校本培訓超市實踐探索

許麗紅

【摘? 要】為提高校本培訓的實效性，我校立足學校與教師的發展實際，采取超市的校本培訓形式，針對參訓教師的興趣、職務、階段，創新校本培訓模式，進行多層次、多主題、多方式的校本培訓設計，把參訓選擇權交到教師手中，并根據不同的達成目標采取多元評價，提高校本培訓的針對性，于內因上激發教師主動參加校本培訓，從而提升教師的專業素養。

【關鍵詞】校本培訓超市;層次多元;主題多元;方式多元;評價多元

校本教研是教師專業化成長的重要途徑。每位教師的認知水平、年齡閱歷、任教科目不同，處在不同的職業發展階段，對培訓的需求不一樣。經過一段時間的摸索，學校大膽創設校本培訓超市，以多元層次、多元主題、多元方式的培訓，把參訓的選擇權交到教師手中，采取多元評價，提高培訓針對性和教師參訓積極性，提升教師專業素養。

一、因階段而異，層次多元

根據教師的任教年限、教學能力、職稱，將學校師資隊伍劃分為“青藍階段”“希望階段”“名師階段”，分階段將通用培訓與分類培訓相結合。

1.導師制指導青藍階段教師成長

青藍階段的教師主要是入職五年內的新教師、新招聘的代課教師，以及新到崗執教、頂崗鍛煉交流的教師。他們的主要特點是理論知識較全面，工作積極性高、好學，但教學、管理經驗缺乏，進入教師角色尤其是“本校教師”角色，需要過程，需要引領，因此“導師制”應需而生。

學校以名師為核心，遴選出教育教學崗位表現突出的教師擔任“師傅”，結合自身的教育教學工作經驗，對“徒弟”進行全面示范、指導。工作上師傅以身作則，師徒共同研討，一課多上，嚴格把關，修改打磨。青藍工程的教師力求通過5年的培養，能夠勝任教育教學工作崗位，掌握教育、教學、科研基本技能，保質保量地完成本職工作。

導師制是新教師盡快上崗上軌，更是導師重構知識、汲取新知、扎實專業底蘊的過程，取得了雙贏。

2.案例法促進希望階段教師成熟

希望階段的教師基本為教齡五年以上教師，已適應教育教學工作，在適應的基礎上還需積累經驗，提高管理能力和教學水平。而案例法校本培訓恰恰是提升該階段教師專業水平的重要方式。

學校自主創辦的教研刊物，通過部分教師的先行閱讀與推薦，集結各科優秀案例，以“科研快餐”的形式薦讀，教師先自主學習他人優秀案例，借鑒他人成功經驗，再以沙龍的形式進行研討、消化、吸收，內化為自己的知識、技能，并運用于課堂教育教學。同時，鼓勵教師進行案例開發，收集素材、分析案例，研討交流，不斷反思與完善，形成具有自己特色的教育教學案例在《拾方》發表，達成理論知識的重構與專業溝通和共享。

運用案例法培訓，學、思、研、做四軌并行，既有針對性又有實效性，解決教學問題，助力教師專業成長，實現教學理論的再生。

3.小課題引領名師階段教師成才

成長為名師的過程中，教師應該作為教育教學的研究者，從科學研究的角度審視自己的專業水平。為此，對骨干教師壓擔子，引領骨干教師關注現實課堂教與學的效率，從單一的理論學習和教法學法研究，變為以指向教師專業發展和學生幸福奠基為核心的“問題+理論+策略”行動研究，進行具體微型個案研究，引導教師從解決教學實際問題出發，走向群體合作研究，努力把“困惑”變成問題，把“問題”變成“課題”，每個課題即為一個學習、實踐共同體，在參與研究中找到自我、實現自我、超越自我。骨干教師也逐步由經驗型教師向研究型教師轉化，向名師行列邁進，成為學校的中堅力量。

二、因職務而異，主題多元

每位教師因任教學科不同、擔任職務不同，對學習、培訓的要求也不一樣。校本培訓有必要因學定教，根據教師所擔任職務，組織不同主題培訓，給教師自主選擇權，避免重復培訓，減輕壓力。

1.德育主題培訓

主要針對現任班主任，采取邊學邊訓的方式，側重主題式培訓。如 “開學第一課”，安排骨干班主任在開學前與班主任分享“開學第一課”的班務內容、工作方式方法。不僅有理論的探討，更有具體案例，易學、易解、易操作。“安全”主題的培訓，則邀請專業人士手把手教班主任如何處理安全危機。每一個主題的培訓，配合學校教育重點，培訓實踐具有延續性，提前告知主題，做好培訓前準備，帶著自己的想法參訓，培訓后布置一定的實踐任務，進行對比嘗試，收獲成功的喜悅。德育團隊培訓內容著眼于促進教師成長需求，側重班主任崗位實踐，從而提高班主任工作能力，促進專業成長。

2.教學主題培訓

基于“有效研課”的共同愿景，學校以推動“三備”活動聯結個體的主動參與。一是挖掘資源，充分“個備”。引導教師把“個備”的重點放在分析教材和開發利用教學資源上，各年級備課組形成了教學資源的內部共享。二是強化“集備”，嚴格按照“預、議、精”進行集備，人人參與評課，做到“指出一個問題，肯定一個亮點，提出一條建議”，擴大集體備課的效能。三是深化“通備”，在學科課題組確定的大主題下，每個備課組尋找一個切入點，帶領大家進行理論學習，并以此作為行動指南，推出公開課供學科教研組研討調整教學策略，達到“實踐—理論—實踐”的往復提升。

3.教科研主題培訓

教科研團隊是校本培訓的組織者、引領者，有了一定的專業成熟，需要更高層次的專業引領，學習更規范的教科研管理方法。學校主要采取請進來、走出去的培訓方式，通過與專家近距離對話，引領教師專業成長。

三、因興趣而異，方式多元

校本培訓是教師在學習型團隊中自我發展的過程，應該重視教師興趣，發揮教師的能動性、創造性。

1.對話培訓方式的建立

學校的“問泉”讀書俱樂部是由學校的教師與校外同樣喜歡閱讀的同仁一起發起的一個“民間組織”。該組織成員不僅有專業的幸福教師，更邀請學有所長、趣有所長、見識廣博的各種達人來參與沙龍活動，提供了一個思想碰撞與交流的平臺，在充滿情趣的活動中創造一種文化的氛圍，收獲一個有書卷氣的教師群體。

學校開辟教師論壇，請老師們就自己得意的一方面或最有感悟的一點為話題，為同伴開講座，有交流學科教學的，有分享德育經驗的，有傳授養生之道的，論壇引起老師的反思與共鳴，老師們在裹挾中共進。

2.網絡培訓思路的開創

隨著三通兩平臺的建設，學校達到班班通、人人通。優越的網絡條件為封閉式培訓打開了新思路。學校通過教育研修平臺進行教育理論、教學案例研修學習，進行“點菜式”培訓，內容自選，快捷接觸全國知名專家，花費少、收益大。同時開通網絡研討，通過錄播系統，以空中課堂的形式進行教學研討、理論學習。學校的教學博客開創了微型論壇形式的教師“教育言論”，讓老師們通過觀察教育，解讀教育，自由編輯“教學言論”“課堂言論”“課業言論”等熱點話題的言論，展開源自心靈的對話，啟迪探尋教育本質，倡導課堂回歸本真。

網絡、云端，延展了校本培訓的時間與空間，變單體學習為教師共同體，讓不同的教師在知識、能力、思維等方面優勢互補，碰撞出智慧的火花。

四、因目標而異，評價多元

校本培訓具有長期性、靈活性等特點，培訓不易而評價也不易。評價是行為的診斷，是促進培訓和提高的手段。形式多種，但都指向目標。

1.集體性評價

針對教研組、備課組以及各階段、各主題研訓小組的考核，采取“捆綁式”考核方式。針對研討力度、參與的積極性以及取得的成果等方面進行綜合評價考核，給予組長和組員分別設置獎勵，對研討力度小的教研組則適當給予趣味性懲罰，發揮集體力量，提高教研質量。

2.實施教師成果目標制

每期初，根據教師自主規劃情況制訂教師成果目標，讓老師有了達標的思想準備。將成果目標納入考核，獎罰分明。期末時，將教師一學期成果匯編成冊，發到每一位教師及家長委員會成員手中，傳遞學校教師專業發展的情況。對于重大成果，將由教研室及時在校園網以“喜報”形式進行公開表彰。實施教師成果目標公開制度，促進榜樣帶動，大大提高了老師的研訓熱情。

立足校本，基于教師發展差異性，校本培訓超市，以人為本，放眼可持續性發展。一階段的實踐讓所有的老師都得到發展，讓不同的老師都得到不同的發展。

【參考文獻】

[1]吳文生.創新校本培訓模式 促進教師專業成長[J].中國教育學刊，2007（3）：72-78

[2]鄭良意.校本培訓模式研究——以廈門市同安區第一實驗小學為例[J].福建基礎教育研究，2013（6）：16-17