小學語文閱讀教學中學生核心素養培養研究

劉巍

【摘要】小學語文新課程標準指出，語文教學的總體目標應該是培養學生獨立能力，注重情感體驗，有較豐富的語文知識積累，對漢語語感有較好的把握。能夠初步地鑒賞文學作品，感受到高雅趣味的熏陶。對此，小學語文教師需要在閱讀教學時，注重學生的精神體驗，提高學生的小學語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文?閱讀教學?核心素養

核心素養理論從被經濟合作與發展組提出以來，就引起了國內外的廣泛關注，與國外許多先進教學經驗相比，無論是歐盟的終生學習理念，還是日本的學力水平理念，都與核心素養的思路不謀而合，那就是通過學科課程教育，讓學生能夠從具體的知識識記中脫離出來，真正掌握學習該學科所應該完成的整體水平的提高。對我國當前的小學教育來說，最為迫切的便是在閱讀教學中，融入核心素養培養的理論，改變教學目的和教學方式，真正使學生具有對文學作品的品鑒能力，提高學生對高雅趣味的感受能力。

一、小學語文核心素養淺析

小學語文是小學的基礎課程之一，無論是中國歷史上的教育體系，還是新時代下的現代教育體系中，語文作為中國人最基礎的漢語學習課程，在課程體系中一直具有相當的地位和重要性。而現代化的教育體系下，語文教學也出現了功利化的傾向，將語文學習用考試成績量化。為了提高學生的考試成績，涌現出了更多的解題辦法、命題邏輯分析、應試寶典，等等。而隨著素質教育的不斷深化，當前無論是更深層次對于語文應用能力的考察還是對于語文終生學習的要求，都不是當前應試教育模式所能夠滿足的。因此，當前對于課程核心素養的重視也滲透到了小學語文的教學之中，根據小學語文新課程標準，語文教學的總體目標應該是培養學生獨立能力，注重情感體驗，有較豐富的語文知識積累，對漢語語感有較好的把握。能夠初步的鑒賞文學作品，感受到高雅趣味的熏陶。我們可以發現，對小學語文核心素養培養，主要關注三個問題：一是學生打的學習能力，二是學生的鑒賞能力，三是學生的志趣高雅程度。這就需要我們小學語文教師在這三個方面多下功夫，將核心素養培養融入到日常的教學中。

二、小學語文閱讀中學生核心素養培養的困難

在推行核心素養培養的過程中，一線教師普遍反映會有一定的困難，以下針對幾個常見的困難進行一一分析。

首先，學生對于閱讀訓練的興趣較低，無法在教學時進行額外的內容輸出。針對這一現象，我們需要正確理解當前閱讀教學模式的局限性。由于現在的閱讀教學以老師的內容輸出為主，通過引導學生進行閱讀材料的體驗和理解，學生作為接收方，需要在一定的時間內去理解和接受教師的思想并且轉化為自己的知識，這一個過程對于任何人來說都存在一定的困難，因此，學生對于閱讀教學會出現抗拒，造成學習效率的下降。而且教師所謂的“額外內容”，其實是對于核心素養的理解不到位，將核心素養的培養看作是基礎教學之外的額外教學內容，而不是將核心素養的培養貫徹在整個閱讀教學的過程中。

其次，當前培養方式下，針對學科核心素養的培養模式較少，基本上教師還是會選擇應試教育，部分教師可能只是為了完成教學任務。在現在這種教學模式下，需要了解學生和課堂對于教師模式的反饋，以教師的視角來重新審視教學的狀態。教師目前面臨較大的升學壓力，教師在教學的過程中，也會為了提高考試成績而努力。提高考試成績就自然有一個效率的問題，學生小學課業負擔較大，需要在非常有限的時間內，完成對考試內容，考試方法，考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此，對于語文文章中所需要的理論內涵、由來、作用，都不能完整地進行教學，學生學到的是應付考試的技巧，對自己的提升也較小。

三、小學語文閱讀教學的實例

首先是教師進行教學教案的確定，我們以詩詞作為切入點，在課堂學習之后，以往常見的教學模式是讓學生進行詩詞背誦默寫，正確掌握詩詞中的常用字，了解詩人的簡單介紹，進行識記，并學習詩詞中的精神內涵，學會分析詩詞。

這樣的教學模式顯然對于核心素養的培養和提高來說作用較小，因此，在學習了李白的《贈汪倫》之后，在對詩詞進行簡要介紹和帶讀之后，我們將更多的時間放在課外，讓學生進行分組學習和自由學習。教師在學習的過程中從知識的灌輸者轉變成學習知識道路上的引路者。將班上的學生根據自己的興趣分為三個小組，一組學生針對汪倫和李白之間的故事進行學習，讓學生在課下自己去找李白和汪倫之間的友誼，讓學生回答三個問題：“為什么汪倫會對李白有興趣”“李白為什么對汪倫有情誼”“如何理解‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。讓學生在課下通過互聯網，請教家長等方式去了解詩詞創作的背景。第二組學生去了解李白的生平，讓學生同樣帶著目的去學習，回答三個問題：“李白出生在何地”“李白做官的仕途是什么樣的”“為什么李白成了一個整天喝酒的人”，讓學生去了解作者的背景，第三組學生去學習其他的送別詩，并分析不同詩歌的情感不同之處，具體的三個方向是：“找到同時期其他的送別詩三首”“他們和《贈汪倫》之間有什么異同點”“如果你的同桌要轉學了，你也為他寫幾句話”。

這樣的一個教學設計下，完成了學生合作學習、自主學習、研究性學習的過程，在學習的過程中，學生需要進行合作，請教，查閱資料，分析資料等。而教師在其中，對學生的研究成果進行檢查，對學生沒有做到位的地方，分析學生的學習方法是否正確，對學生進行相應的輔導。從教學目的上來說，通過學生自發的進行詩詞的創作背景、作者背景的研究，可以了解到一些基礎的文學作品的分析方法，而進行比較性學習，能夠讓學生更深入地理解詩詞中蘊含的情感，最后讓學生進行嘗試性創作，將讀寫結合，能夠讓學生沉浸在一個和所學文章相似的情感之中，運用自己的所學，鍛煉寫作，而在寫作的過程中能夠更好地理解作者創作的背景和思路，對閱讀訓練有很大的幫助。

四、總結

在歷史上，每一個時期的語文課程都是讀書人提高自己精神世界和審美水平的方式。語文教師必須具備素養教育意識、擁有嶄新的教育理念。多樣化教學方式的語文課教師是學生學科核心素養培養成功的必備因素。在學生語文學科核心素養的教育培養的過程中起著關鍵性的引領作用。教師能夠做到轉變教育理念，更加深入學習和貫徹新課程理念，樹立以學生為本，以核心素養為的完善教育理念，在教學過程中積極思考并勇于創新。

教師要完成這樣高水平的課堂教學，首先必須面對的是教學方法的選擇，這將直接關系著學生學科核心素養培養的成敗與否。一個教育觀念古板、教學方法老套的教師，是不可能培養出具有政治認同、文化自信、法治明確和理性思維等素養的學生來的。教師應當以教學大綱內容為本，在此基礎之上選擇靈活多樣的教學方法，探索創新教學方式，進一步提髙語文閱讀課的有效性，為國家培養大批的棟梁之才。

參考文獻：

[1]朱鵬宇.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路，2017，（9） ：16.

[2]吳幼珠.基于小學語文閱讀核心素養評價的反思與突圍[J].當代教研論叢，2018，（4）.

[3]高樹芹，張樹紅.關注閱讀，踐行核心素養——基于學生核心素養的小學語文閱讀教學初探[J].中華少年，2017.

[4]肖東升.核心素養下小學語文閱讀教學的趣味指導[J].科學咨詢，2017.

[5]仇存玉.語文核心素養下的小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路，2017，（12） ：71.

[6]曾水娣.淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養[J].少男少女，2017，（21）.