小學(xué)略讀教學(xué)有效策略

劉展云

【摘 要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如今各行各業(yè)的發(fā)展與過去相比也都有了非常大的變化，教育領(lǐng)域也不例外。在新課改背景下，小學(xué)教學(xué)中的略讀課文數(shù)量也有了明顯提升，目的是讓小學(xué)生從精讀語文課文中掌握學(xué)習(xí)方法，然后采用自主學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到略讀課文中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的目的。但是，在實(shí)際略讀過程中卻常常面臨各種問題，這就需要教師選擇適合的教學(xué)方法來應(yīng)對，本文主要對小學(xué)略讀教學(xué)的有效策略展開研究，希望能夠?yàn)榻逃I(lǐng)域提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);略讀教學(xué);對策

一般情況下，小學(xué)階段的語文課文內(nèi)容可以詳細(xì)分為兩個(gè)部分，即精讀與略讀，略讀常常是在精讀課文之后進(jìn)行的，目的是明確突出精讀教學(xué)的作用與價(jià)值，且還能實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的延伸。但在實(shí)際教學(xué)中，由于大部分教師都無視略讀的優(yōu)勢，無形之中也影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。教師要想改變這一現(xiàn)狀，就必須對小學(xué)略讀教學(xué)進(jìn)行研究，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)揮小學(xué)略讀教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.小學(xué)略讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.1略讀教學(xué)缺乏引導(dǎo)

略讀換句話說就是粗略概讀，即并不會(huì)向精讀課文那么細(xì)致，只需要學(xué)生大概了解文章內(nèi)容即可，需要注意的是，略讀教學(xué)并不會(huì)有非常具體的教學(xué)任務(wù)，也不會(huì)成為考試內(nèi)容，因此，從表面來看，教與不教其實(shí)并沒有很大區(qū)別。正是受到這一因素影響，導(dǎo)致很多教師對略讀課文的處理方法即“略過”，甚至存在任意讓學(xué)生自由閱讀等現(xiàn)象，如隨意挑選幾個(gè)問題讓學(xué)生回答等。

1.2教師無法正確把握略讀教學(xué)

當(dāng)前大部分地區(qū)的小學(xué)略讀課文基本都是名家名篇，文章的整體風(fēng)格也非常頗具文采，且深受學(xué)生與教師的喜愛，也是受到這一因素影響，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都將略讀教學(xué)當(dāng)成了精讀教學(xué)，甚至直接將精讀課堂的教學(xué)方法直接運(yùn)用到了略讀課程上，如詞語積累、感情鑒賞、讀后感等。由于整個(gè)教學(xué)過程非常模糊，且這樣的略讀方法也占用了大量課時(shí)，影響了實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。

1.3存在思想意識(shí)上的偏差

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對小學(xué)略讀教學(xué)的理解并不是很透徹，即對略讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還非常模糊，甚至有些教師認(rèn)為略讀教學(xué)就是簡單的閱讀課文，這也是造成教學(xué)效果不理想的主要原因。由于小學(xué)略讀教學(xué)的目的是對精讀課文進(jìn)行全面理解與分析，然后以此為基礎(chǔ)將所掌握的學(xué)習(xí)方法與閱讀能力運(yùn)用到略讀課文中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因教師思想意識(shí)上的偏差，導(dǎo)致略讀教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了原來的目的，也直接影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

1.4受課時(shí)影響導(dǎo)致略讀教學(xué)被無視

一般情況下，小學(xué)略讀教學(xué)課時(shí)通常都在一課時(shí)。因此，教師要把握教學(xué)重點(diǎn)，要盡可能地結(jié)合實(shí)際發(fā)揮略讀教學(xué)的優(yōu)勢與作用，這對教師自身綜合素質(zhì)有非常高的要求。其次，由于略讀教學(xué)一直沒有被列入考試范圍，教師便會(huì)無視略讀教學(xué)，即將大部分時(shí)間都花在了精讀教學(xué)上，嚴(yán)重時(shí)略讀課文還會(huì)被當(dāng)成補(bǔ)充材料與課外讀物。

1.5忽略對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)略讀教學(xué)時(shí)，教師可以把略讀教學(xué)時(shí)間用到鞏固學(xué)生方法、生詞與概念上，目的是加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解，在實(shí)際教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)對略讀課文中心思想的理解，要盡量降低學(xué)生略讀時(shí)的障礙，如果尺寸把握不合理，則會(huì)影響對學(xué)生自主思考能力與閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致增加學(xué)生獨(dú)立思考問題的難度，無法發(fā)揮出小學(xué)略讀課文教學(xué)的優(yōu)勢與作用。

2.小學(xué)略讀教學(xué)的有效對策和建議

2.1加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)略讀課文，即在了解略讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生利用自己熟悉的閱讀方法進(jìn)行閱讀。具體可以從以下方面入手：第一，要重視對學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，通常默讀的語速會(huì)比朗讀快一些，可以多給學(xué)生一些閱讀時(shí)間，但前提是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊默讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄好詞好句，即對文中出現(xiàn)的好詞句或?qū)﹄y以理解的問題，學(xué)生可以提前做好筆記并寫下自己的閱讀感受，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的幫助非常大。

2.2培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣并提升閱讀能力

隨著社會(huì)競爭的激烈，在這樣快節(jié)奏、高效率的社會(huì)環(huán)境下，教師只有不斷提升教學(xué)質(zhì)量，才能保證后續(xù)工作的順利開展。但當(dāng)前有很多教師認(rèn)為只要把課文教好，并讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句、中心思想即可，認(rèn)為這是驗(yàn)證小學(xué)語文教學(xué)效果的最佳標(biāo)準(zhǔn)。雖然這樣的教學(xué)方法也有自身的優(yōu)勢，但卻忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而略讀教學(xué)就能很好地解決這些問題，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，并加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.3要明確略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的關(guān)系

小學(xué)略讀課文教學(xué)的核心是突出學(xué)生自主閱讀能力的重要性，在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用精讀教學(xué)方法，目的是實(shí)現(xiàn)精讀與略讀的結(jié)合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了滿足新課改提出的教學(xué)要求，教師應(yīng)該重視不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有資源將略讀教學(xué)與精讀教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

2.4完善評價(jià)體系并重視成果考核

由于略讀課文教學(xué)沒有列入考試范圍，從而導(dǎo)致略讀課文常常被教師無視，這也造成了無法對略讀課文教學(xué)成果進(jìn)行考核。當(dāng)然，略讀課文教學(xué)成果考核并不一定要通過考試、默寫等形式進(jìn)行，教師可以適當(dāng)改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以更好地發(fā)揮出成果考核的優(yōu)勢。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過提問的方式考察學(xué)生的略讀情況，同時(shí)也能了解到學(xué)生對課文的理解程度。不定期檢查學(xué)生的讀書筆記與預(yù)習(xí)記錄也很重要，而獎(jiǎng)懲評價(jià)制度的建立可以激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地投入到略讀學(xué)習(xí)中，從而提升略讀課文教學(xué)的效率。

2.5要盡可能突出略讀教學(xué)的特點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要想突出小學(xué)略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)課文的重要性，目的是讓他們更明確其中的重難點(diǎn)知識(shí)，從而為后續(xù)的略讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)能夠提升其自主閱讀能力，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師與學(xué)生還需要明確自身的角色定位，在教學(xué)過程中，教師可以扮演支持者與引導(dǎo)者的身份，必須要突出學(xué)生的主體地位。最后，教師可以利用多樣化的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但必須要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并突出教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能提升學(xué)生的寫作水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。

3.結(jié)論

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)略讀課文教學(xué)中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教育思想，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)狀況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，即需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破，并突出學(xué)生的主體位置，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)用自己習(xí)慣的方式去主動(dòng)閱讀。隨著新課改的不斷推廣與落實(shí)，在這樣的教育背景下，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法與技巧，盡量落實(shí)新課改中“多讀書，讀好書”的原則，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

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