激活學生思維培養探索能力

樊志祥

【摘 要】小學時期是培養學生自主探索能力的最佳時期。學生在探索的過程中，其自身的數學思維可以不斷發展，對于提高學生解決問題的能力十分重要。近年來，隨著教育的不斷發展，對農村小學數學教學的要求也越來越高。在教學中，越來越重視對學生探索能力的培養。在素質教育背景下，數學教師要促使學生積極、主動且富有個性地學習，要不斷培養學生的探索能力，以提升學生的數學學習能力。

【關鍵詞】小學數學教學;學生;思維;探索;方法

小學時期是培養學生自主探索能力的最佳時期。教師在數學教學中要調動學生學習的興趣，并采用多樣化的方式教學，讓他們領略到數學知識的神奇之處。此外，要引導學生在學習過程中體會到探索的意義，并教導他們進行自主探索、科學探索和積極探索，讓自己成為學習的主體，提高數學素養。在數學教學中，教師設法激發學生的探索欲望，鼓勵和引導學生在不斷探索中學會學習，培養學生形成自主探究能力有重要意義。

一、構建和諧關系

在教學過程中，我們發現環境對學生思想和行為的改變有重要影響。在教學中，教師教好與學生學好的重要條件是學生和教師的親密度指數高、相處模式合理，這也是培養學生探索能力的重要一環。一方面，教師要培養學生對數學的學習興趣，教師在教學過程中要邁開步子、放開手，讓學生發揮自己的主觀能動性，積極探索，充分發揮學生學習的自主性，激發其探索欲望，增強其探索動機，有激情、有意志地去鉆研、去探討，而教師則更多扮演解惑者的形象。另一方面，學生也要調節自身的心理，改變傳統的對教師的看法，把教師當作朋友，學習的伙伴，勇于和教師交流，敢于和教師探討，雙方共同營造一個活潑、民主、嚴謹的學習氛圍。

二、激發學生興趣

興趣是人們對所從事活動的偏好程度，對于學生來說無疑是學習知識、探索世界的助推器。對于剛剛步入小學校園的學生而言，小學數學知識不僅知識量大，且有很強的抽象性。在學習過程中，大部分學生以具體形象思維為主，從而導致知識與身心發展的矛盾。因此，教師在教學中不能強行灌輸，要利用小學生的好奇心和求知欲，在結合教材的基礎上，以現實中的場景為依據，創新方法、改善制度，創造富有挑戰性的數學場景，以方便學生在數學教學情境中有意識地尋求解決問題的方法。

三、創設教學情景

學生有不同的興趣和愛好，教師在進行情景教學時，應該首先了解本年級學生的心理，了解這個年齡段的興趣和愛好以及他們感興趣的話題。只有了解學生的喜好，才能“對癥下藥”，才能更有效地激發學生的學習熱情。要想使數學計算與問題解決教學有機結合，教師就應該創造計算的情景，從而有效提升計算教學與問題解決之間的關聯度，這樣能達到有效提高教學質量的目的。在進行小學數學教學時，教師應該創設相關情景，將數學知識與實際生活相聯系。例如，可為學生創設這樣的一個情景：班級要舉辦跨年晚會，需要購買一批演出服，本班級共35名學生，演出服上衣20元，褲子35元，那么，一共需要多少錢？通常情況下，學生會先算出衣服多少錢，褲子多少錢，然后相加在一起，這種辦法當然不是最簡單的。要想快速巧妙地解決此類，教師就要適當引導學生開動腦筋，用最簡單的辦法解決問題，即乘法結合律，這種辦法既能夠簡化計算量，又能快速解題，這種辦法就是計算教學與解決問題教學的有效結合。

四、優化習題教學

小學數學計算教學和解決問題教學有機滲透，要注意強化課堂訓練，優化習題形式。在進行小學數學教學時，教師要多關注學生的共性學習難點，并幫助學生探索方法，有效提高學生解題速度的同時增加學生學習的信心。經常引導學生多做一些普遍無法很好掌握的習題，幫助學生多運用數學計算方法和解決問題方法進行習題訓練，幫助學生逐漸掌握解題思路，或者能夠擁有一題多解的能力，這樣再遇到相應類型的題目時則能得心應手。教材中的很多練習題往往都是單純的計算或解決問題，題目與題目之間缺少關聯性，所呈現的習題內容有一定的局限性。教師要分析練習題型，將題型重新整合，以“套餐”的形式布置訓練題型，同一類的題目有助于學生充分掌握重點難點，提高學生的學習信心和對數學學習的興趣。

教師在課堂上進行小學數學計算教學與解決問題教學時，要重點培養學生的求異思維，這種思維又被叫做擴散思維，就是大腦在思維時呈現出來的一種擴散性的思維模式，通常這種思維表現為視野廣闊，且呈現出多維發散狀。通常這種思維運用到數學的學習上就是“一題多解”的思維方式。在進行小學數學教學時，教師要引導學生利用不同的方法解答同一個問題，或者一道題目運用兩種方法進行解答，這種思維也是計算教學與解決問題教學的一種有機結合思維。

五、根據學生的差異性進行教學

小學教育分為六個年級，年級之間具有差異性，學生之間具有差異性，教師要正視這種差異，從不同方向、不同角度切入，組織學生進行探索。因此，從一年級開始，教師就要改變傳統的說教授課，在傳授知識的同時，滲透探索的思想。對于一到三年級的學生，數學教師要更多地引導學生學會思考，例如，在講解克、千克、噸之間的關系時，教師可以說：“大家聯系實際生活思考一下，這三個重量單位可以用哪些物體來代表呢？”這樣可以避免學生的無概念思想，讓他們切實體會到三者之間的差距。類似的引導場景還有很多，教師要時刻提醒、關注學生的學習狀態，讓其接觸新事物、新數學知識，可以從簡單的提問“為什么”開始，然后逐步加深尋求解決問題的方案。

在小學數學教學中，為了讓每個學生都能找到適合自己的探索方式，教師在教學過程中要注意將根據教學內容和學生的實際情況調整教學模式，從而充分調動學生的積極性，讓學生積極主動地參與到探索活動中。

六、引導學生自主探究

自主探究指的是教師先提出問題，學生利用所學知識對問題進行剖析并通過已經掌握的知識嘗試解決問題。在這個過程中，學生的思考呈開放性、自由性、創新性，學生在自主探索學習的過程中可以逐漸形成獨特的思維方式。在數學學科的學習中，教師要采用鼓勵性的話語進行引導，讓學生養成自主發現、解決、總結和反思問題的好習慣，成為一位合格的“做數學”的人。例如，學習“認識乘法”這一內容的目的在于讓學生理解乘法是簡易的加法。讓學生算“3個5”相加，學生可以毫不費力地寫出來并算出來。但如果讓學生算“3×5”，學生便會覺得很困難，不會操作也不明白怎么算。加大難度讓學生算“20個2相加”，這時他們便會覺得操作麻煩，費時費力，此時可以趁機引導學生探索，讓學生尋求簡便方法，并進行討論，此時引入乘法的知識恰到好處。在初步掌握了乘法的學習后，學生便會用此來解決各種問題，能夠充分體會到乘法的便利，學習主動性會大大提升。

小學生是朝陽，有生氣，他們對周圍的人和事充滿了好奇，這時是培養學生自主探索能力的最佳時期。教師在數學教學中要調動學生的學習興趣，并采用多樣化的方式教學，讓他們領略到數學知識的神奇之處。此外，要引導學生在學習過程中體會到探索的意義，并教導他們進行自主探索、科學探索和積極探索，以激活學生的思維，提高其數學素養。

【參考文獻】

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