詮釋國學經典點亮幼兒心燈

李金潔

【摘 要】《弟子規》是古代蒙學教育的一本教材，是一部以學規的形式對兒童進行學習指導和品行教育的啟蒙讀物。本文歸納整理了多種有效教學方式，旨在提高《弟子規》在幼兒園課堂的學習效果，引導幼兒懂得經典國學著作《弟子規》中的傳統美德。

【關鍵詞】《弟子規》教學;多元化方法;傳統美德

眾所周知，學習《弟子規》，可以讓幼兒養成孝親尊師、自強進取、誠實守信、包容寬厚、好學勤勞的傳統美德，能培養其深厚的人文底蘊，打下為人處世的根基。那么如何讓幼兒在《弟子規》課堂教學活動中有效學習呢？用什么方法可以使孩子接受古圣賢的教誨呢？

一、多元化導入調動興趣

在進行教育活動時，如果導入方式設計得巧妙而精當，就能在頃刻間引起幼兒的興趣，并使幼兒在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向。在《弟子規》教學活動中如何設計妙趣橫生的導入方式呢？我們歸納出以下幾種巧妙的方法：

1.經典作品導入

故事、兒歌、謎語等文學作品或經典美術作品對幼兒有特別的吸引力，我們可以根據《弟子規》的原文內容和需要，選擇與原文內容聯系緊密的中外經典故事、兒歌、謎語、名畫等，引發幼兒的聯想。首先出示手（紙）偶、圖片、實物等教具引出故事主角，再由這些教具演繹故事激發幼兒的學習興趣。故事的表現形式也有很多種，有情景劇表演、動畫播放、教師講述等。如學習“若衣服，若飲食。不如人，勿生戚。”時，出示人物形象丁丁和當當紙偶導入，為小朋友表演情景劇《我的衣服，我最愛》。情景劇表演結束后，教師提問：“當當為什么傷心？媽媽告訴當當什么樣的衣服是最美的？當當后來還難過嗎？”通過此類情景劇或故事、兒歌、謎語、美術作品的展現，幼兒的腦海中便形成了印象，為學《弟子規》原文打下了基礎。

2.實踐演示導入

該方法以演示實驗、操作教玩具的方式激發幼兒的好奇心和想象力，使幼兒產生要解演示中出現的各種現象及其產生原因的強烈愿望。如學習“見未真，勿輕言。知未的，勿輕傳。”導入活動時教師可以在身后拍球發出“咚”的一聲，吸引幼兒興趣。“請小朋友們閉上眼睛，聽聽這是什么聲音？猜猜是什么？”幼兒在強烈的好奇心促使下，充分發揮想象力，開始本次教學活動。

3.懸念啟發導入

該方法是結合《弟子規》原文內容設計一些既符合幼兒認知水平，又生動有趣、富有啟發性的問題，以造成懸念，使幼兒產生探求事物奧秘的心理。這里可以用最簡短的問題引發想象，還可以創設問題情境。如學習“同是人，類不齊。流俗眾，仁者稀。”活動可設計成《司馬光砸缸》，導入時為幼兒講述一個小汽車玩具掉進了大魚缸里的情景，請幼兒說一說有什么辦法可以把小汽車從魚缸里拿出來，通過問題情境引發幼兒的思考。

4.游戲情境導入

游戲是幼兒最喜愛的活動。因此，在活動開始時，教師不妨用手指游戲的方式或創設游戲情境，激發幼兒的活動興趣。如學習“緩揭簾，勿有聲。寬轉彎，勿觸棱。”在導入時可以在教室中間用椅子或桌子排放幾個有轉角的“小迷宮”，請幾個幼兒來走一走，比比誰是“不碰棱角的小能手”。再請幼兒說說怎么樣走才能不碰到棱角。游戲一開始，活動氣氛就顯得十分活躍，一下子就把幼兒的注意力牢牢吸引。

5.歌曲吟唱導入

選取與《弟子規》原文內容有密切聯系的歌曲或童謠，讓幼兒在活動開始時吟唱，也不失為一種好的導入方法。學習“親有疾，藥先嘗。晝夜侍，不離床”可將活動設計成《照顧好媽媽》，那么在這個活動的導入部分就可以引用歌曲《小烏鴉愛媽媽》。

6.已有經驗導入

該方法是指教師在了解幼兒原有知識水平的基礎上，提供新舊知識的連接點，調動幼兒運用已有知識和經驗進行新的探索。這里可以分為談話法和判斷法。

談話法是最常用的導入方法，如學習“道人善，即是善。人知之，愈思勉。”可將活動設計成《夸夸我的好朋友》，導入活動時請幼兒根據自己平時的觀察和接觸，夸夸自己班級的一個好朋友有什么優點并進行表揚。

判斷法則可以通過開放性的圖片或視頻，引導幼兒觀察并作出判斷。幫助幼兒理解，通過提問引發幼兒思考錯誤的原因。通過這些與幼兒生活密切相關的且有已有經驗的畫面，了解正確的規則，在將其聯系到弟子規中，學習正確的規則。

二、多樣化形式幫助記憶

《弟子規》通篇以三字一句，兩句一韻編纂而成。作者把圣賢的教誨用通俗易懂的歌謠形式表現出來，形式活潑、容易記憶。而幼兒的理解能力有限，在教學活動中能用什么方法幫助幼兒快速記憶內容呢？

1.依托字意簡單理解

成人的記憶一般是通過對要記憶事物的理解，找出事物的主要特征和內在聯系，摒棄事物的非主要部分，進行意義識記，而兒童由于受知識和經驗的限制，不會進行這種分析。為了幫助幼兒進行有意記憶，可根據字面意思直接、簡單地理解。如：“晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手”教師利用最簡單的話讓幼兒理解這個道理：早晨起床，務必洗臉梳妝、刷牙漱口;大小便后，馬上洗手。幼兒根據含義再結合詩句里熟悉的字，記憶起來就快了。

2.利用字卡幫助記憶

在學習原文時，可以運用多媒體觀看“字源故事”了解其中一個簡單的字的由來，每堂活動可以認識一個字。還可以請幼兒伸出食指跟隨大毛筆寫一寫。多媒體教育技術綜合運用形、聲、色、光的效果創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，能夠營造輕松自然的學習氛圍，喚起幼兒的有意注意，誘發他們的情感共鳴，使他們在不知不覺中全身心地投入教學活動。

3.運用游戲增強記憶

魯迅先生曾經說過，玩具是兒童的天使，游戲是兒童的天性。朗讀游戲在語言活動中運用較多，在弟子規的學習中同樣適用。如分組朗讀游戲、男女較量、師幼對讀、幼兒領讀等。教師可利用讀音的輕、重、快、慢、高低激發幼兒的學習興趣。

三、多方位體驗激發情感

我們開展《弟子規》教學活動意在讓幼兒懂得做人的道理。如果幼兒只是背誦而不懂得其中的道理并身體力行的話，那么就真的是“只學文、不力行，長浮華、成何人？”因此，教師應盡可能地幫助幼兒進行意義識記。

1.以情為紐，情景再現

兒童是最富有情感的而情景再現活動正是利用兒童心靈上這一特點，最大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。不僅如此，幼兒對表演活動的熱情向來很高，這一方法既可以促進情感的抒發又可以在腦海中形成記憶。當現實生活中再次出現同樣的事情時，幼兒就會有處理事情的能力。比如學習“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶。”就可以演一演，叫到幼兒的姓名，該幼兒就回應“誒！”幼兒在這樣的情景和游戲下，既感興趣又能留下深刻的印象。

2.以情為帶，判斷對錯

上面我們說到圖片觀察法，在這里我們可以用“正確的”和“錯誤的”兩種圖片或視頻，請幼兒判斷對錯，并幫助圖中的人物糾正錯誤行為，達到使幼兒深刻體驗的效果。

3.以情為橋，情感升華

該方法我們可以根據不同的教學內容進行調整，如“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載。”在最后一環節可以這樣設計對災區小朋友的公益輔助活動，引發幼兒想辦法。有的幼兒會想畫畫送給災區小朋友，有的小朋友會想把自己的玩具送給他們……我們可以根據幼兒的想法操作，讓幼兒的情感得到升華。

4.以情為梁，延伸互動

學習《弟子規》的主要目的是使幼兒將學到的知識和現實生活聯系起來，對此，我們要在延伸活動上下功夫。我們可以在活動后布置一項生活作業，讓幼兒實踐，讓幼兒主動為父母做一些力所能及的家務事。比如：為父母端茶添飯，洗碗倒垃圾等一些日常生活小事。使他懂得父母培育自己的艱辛。并且讓他們第二天來幼兒園時表述自己做了哪些事情，讓幼兒在交流過程中互相學習、互相勉勵。

《弟子規》是中華民族五千年歷史文化的瑰寶，它閃爍著中國古人品德、智慧的光芒，傳承優秀的傳統文化是教師義不容辭的責任，讓孩子們認識這古老的文明更是我們必須要做的，而只有找到切實有效的方法才能讓孩子真正理解其中的含義，我們將不斷探索，總結經驗、發現問題、深入研究、繼續學習，尋求更好的教學方法，提高幼兒的道德品質。

【參考文獻】

[1]趙莎.《弟子規》教學實踐與探討[J].小學時代（教師），2012（1）

[2]劉金花.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997