城鎮(zhèn)小學(xué)德育中“章—卡—星”激勵(lì)策略的構(gòu)建與實(shí)施

李鼎榮

【摘 要】在當(dāng)前的城鎮(zhèn)小學(xué)德育教育中，依舊存在大班額的教學(xué)現(xiàn)狀。而在這一現(xiàn)狀下，我們嘗試建立起“章—卡—星”綜合評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，旨在通過“章—卡—星”逐級晉升制度起到激勵(lì)的教育作用，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到“章—卡—星”的綜合評價(jià)過程中，針對道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、勞動(dòng)與交流、藝術(shù)與體育、修養(yǎng)與表現(xiàn)等方面展開評價(jià)，推進(jìn)城鎮(zhèn)小學(xué)德育激勵(lì)策略的構(gòu)建與實(shí)施。這也是本文的重要研究課題，可保障學(xué)生在德育教育中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)小學(xué);德育工作;章—卡—星綜合評價(jià);激勵(lì)策略

在城鎮(zhèn)小學(xué)大班額這一背景之下，為了適應(yīng)新時(shí)期的德育教育創(chuàng)新改革要求，我們嘗試建立“章—卡—星”綜合評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，這種新型的評價(jià)機(jī)制能夠讓小學(xué)生沿著“啟明章—啟明卡—啟明星”這一逐級晉升路線，不斷認(rèn)識新的自我，能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的健康發(fā)展。我們研究的重點(diǎn)是：探索“章—卡—星”激勵(lì)策略構(gòu)建在城鎮(zhèn)小學(xué)中的有效實(shí)施。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)德育“章—卡—星”激勵(lì)法的提出

如今，城鎮(zhèn)小學(xué)都面臨著班額過大的普遍問題，在德育活動(dòng)中，學(xué)生的人均活動(dòng)、參與、展示空間等都非常有限。由于班額太大，組織難度加大，所以，除了少數(shù)“積極分子”，其他大多數(shù)學(xué)生只有聽的權(quán)利、看的義務(wù)，無時(shí)間、無空間去參與活動(dòng)、參與探究。全面、全員發(fā)展只能是一句“空頭支票”。在以往的城鎮(zhèn)小學(xué)德育教育中，德育教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)方式比較單一，教師所采取的評價(jià)方式也比較落后，導(dǎo)致德育教育的獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)方式?jīng)]能發(fā)揮應(yīng)有的功能。在這樣的背景之下，城鎮(zhèn)小學(xué)要立貫徹創(chuàng)新改革的精神，對現(xiàn)有的德育獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)體系進(jìn)行改革，并創(chuàng)新德育獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)方法。

由此，我們通過研究探索，提出了“章—卡—星”獎(jiǎng)勵(lì)辦法。這一獎(jiǎng)勵(lì)辦法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過程中要努力晉級，從最開始的啟明章到接下來的啟明卡，再到最高等級的啟明星。在獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)的過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生人人參與、互相監(jiān)督、互相評價(jià)，這樣一來，既解放了教師，又拓展了評價(jià)渠道，可有效提高德育獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)的質(zhì)量和有效性。

二、城鎮(zhèn)小學(xué)德育“章—卡—星”激勵(lì)法的具體意義

我們探索出了一套科學(xué)的“章—卡—星”獎(jiǎng)勵(lì)辦法，制定了“章—卡—星”獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)制度。這一獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)制度，為小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)和日常生活中的自我完善與自我發(fā)展提供了有效的制度保障。具體而言，城鎮(zhèn)小學(xué)優(yōu)化構(gòu)建德育“章—卡—星”獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)方法的有效意義體現(xiàn)在以下方面：

首先，“章—卡—星”激勵(lì)方法可以有效克服以往過于偏重評價(jià)結(jié)果的弊端，將關(guān)注重點(diǎn)放在評價(jià)過程這一方面。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)就是要積極采取教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，“章—卡—星”獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)方法具有比較明顯的過程性，學(xué)生能夠在這個(gè)過程中獲得階梯性的穩(wěn)定成長。

其次，“章—卡—星”激勵(lì)方法能讓學(xué)生在合理的目標(biāo)指引之下逐步前進(jìn)，這也就意味著學(xué)生在這一評價(jià)方法的影響之下，受到合理的激勵(lì)，內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力會(huì)隨著目標(biāo)的一步步實(shí)現(xiàn)而不斷增強(qiáng)。例如，學(xué)生會(huì)從最小的“我要爭取一枚啟明章”目標(biāo)開始，到爭取一張“啟明卡”，得到一枚“啟明星”逐級晉升，這有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一漸進(jìn)性和目標(biāo)性都比較強(qiáng)的“章—卡—星”獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)方法，顯然是符合德育學(xué)科的養(yǎng)成教育規(guī)律的，有利于促進(jìn)學(xué)生在德育方面的健康發(fā)展。

最后，“章—卡—星”激勵(lì)方法可以幫助小學(xué)生樹立起積極的求學(xué)心態(tài)，使其可以主動(dòng)參與到評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，使評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)具有持續(xù)性和有效性。

三、城鎮(zhèn)小學(xué)德育“章—卡—星”激勵(lì)策略的構(gòu)建及實(shí)施

我們探索提出的“章—卡—星”激勵(lì)方法，是一套比較完整有效的小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)方法，旨在鼓勵(lì)小學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中“爭章、爭卡、爭星”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上、追求進(jìn)步的精神。要構(gòu)建“章—卡—星”激勵(lì)策略，并將其落實(shí)，要做到以下方面：

（一）小學(xué)德育“啟明章”激勵(lì)策略

啟明章激勵(lì)在整個(gè)“章—卡—星”激勵(lì)策略中占基礎(chǔ)地位，也是城鎮(zhèn)小學(xué)開展德育激勵(lì)教育的初始階段。教師應(yīng)積極合理地構(gòu)建啟明章激勵(lì)策略，初步激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)之中。根據(jù)城鎮(zhèn)小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，學(xué)校可對啟明章激勵(lì)環(huán)節(jié)的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有效明確，如“好學(xué)”“努力”“自學(xué)”“家庭”等，這些評價(jià)內(nèi)容都可以基本反映小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)與生活狀況，同時(shí)能夠激勵(lì)學(xué)生朝著這些方向努力，樹立起初步要完成的德育目標(biāo)。

比如“自學(xué)”這一評價(jià)內(nèi)容，一般需要教師在德育教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是可以初步塑造學(xué)生德育素養(yǎng)與德育學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段。教師在貫徹落實(shí)啟明章激勵(lì)策略的過程中，可以從該激勵(lì)策略的評價(jià)內(nèi)容入手，有針對性地增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)投入到德育活動(dòng)過程中。教師制定學(xué)生自學(xué)評價(jià)表，涵括自我保健、自我修養(yǎng)及自主作業(yè)等方面的內(nèi)容。自我保健內(nèi)容可以是安全防范與保護(hù)個(gè)人視力等;自我修養(yǎng)可以指學(xué)生自理能力和自理習(xí)慣的培養(yǎng)與形成;自主作業(yè)則可以指自主學(xué)習(xí)、自主勞動(dòng)及自主探究等內(nèi)容。學(xué)生參與到這些內(nèi)容的評價(jià)過程中，可初步提高自身的德育素養(yǎng)。

（二）小學(xué)德育“啟明卡”激勵(lì)策略

啟明卡激勵(lì)是整個(gè)“章—卡—星”激勵(lì)的中級階段，即要求學(xué)生在“啟明章”的激勵(lì)作用下完成了德育學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)入到“啟明卡”這一激勵(lì)策略的構(gòu)建與實(shí)施階段。在這個(gè)方面，要求“啟明卡”的激勵(lì)質(zhì)量和激勵(lì)效果比“啟明章”效果更好，關(guān)注點(diǎn)也可以有所改變。例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的重大榮譽(yù)設(shè)置“啟明卡”，在“啟明章”達(dá)到一定要求的情況下，學(xué)生就可以使用“啟明章”換取“啟明卡”。

比如，有位學(xué)生獲得了10枚“啟明章”，那么就可以向教師換取一張“啟明卡”，意味著學(xué)生的重大榮譽(yù)已經(jīng)滿足了新一階段的德育教育要求。教師可以每個(gè)星期都統(tǒng)計(jì)獲得“啟明卡”的學(xué)生名單，在班級內(nèi)或者校園內(nèi)的“啟明卡”光榮榜上展示出來，以示表彰。這有利于鼓勵(lì)學(xué)生不斷增強(qiáng)德育學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）小學(xué)德育“啟明星”激勵(lì)策略

“啟明星”激勵(lì)是整個(gè)“章—卡—星”激勵(lì)的最高階段，教師可以讓學(xué)生在獲得5張“啟明卡”時(shí)，換取一個(gè)“啟明星”。而這一“啟明星”的獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)內(nèi)容可以是“習(xí)慣”“進(jìn)步”“特長”等。例如，教師在學(xué)生表現(xiàn)良好的情況下，可以根據(jù)實(shí)際情況頒發(fā)“啟明星”。例如“進(jìn)步”這個(gè)方面，一般是指學(xué)生在德育學(xué)習(xí)方面得到的收獲，可涵括各學(xué)科的單元測試、期中測試、期末成績，課外實(shí)踐活動(dòng)的成績等。又如在“習(xí)慣”這方面，可以包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣。其中，日常行為習(xí)慣需要依據(jù)《小學(xué)生一日常規(guī)》進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)階段，教師貫徹落實(shí)“啟明星”激勵(lì)策略，其激勵(lì)效果與質(zhì)量可以得到很好的保證。

需注意的是，城鎮(zhèn)小學(xué)在開展“章—卡—星”激勵(lì)教育的過程中，教師還需適當(dāng)?shù)卦黾印疤幜P”策略，讓學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)反思。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“沉痛的過失”這一主題適當(dāng)?shù)仄胶饧?lì)與處罰教育。在這個(gè)方面，教師可根據(jù)過失程度進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。比如學(xué)生違反了班級紀(jì)律、影響到整個(gè)班級榮譽(yù)、給自己的班級抹黑等，都可以酌情處理，將這一處罰教育納入“章—卡—星”激勵(lì)體系，并對其中的內(nèi)容進(jìn)行有效評價(jià)，以提高“章—卡—星”激勵(lì)策略的實(shí)施效果。

結(jié)束語

總之，“章—卡—星”激勵(lì)法是當(dāng)前城鎮(zhèn)小學(xué)德育教育中的新型獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)方法，有利于充分發(fā)揮激勵(lì)教育的功能和作用。因此，教師要在了解這一激勵(lì)法的基本內(nèi)涵之后，正確認(rèn)識“章—卡—星”激勵(lì)法的重要意義，進(jìn)而積極構(gòu)建有效的“章—卡—星”激勵(lì)策略，并將其貫徹落實(shí)，從多個(gè)方面優(yōu)化德育的激勵(lì)教育效果，最終提高小學(xué)生的德育學(xué)習(xí)水平，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

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