優化教學模式，讓初中英語課外閱讀更有實效

桑小麗

【摘? 要】英語課外閱讀不僅是對課堂學習的有益補充和必要拓展，更是學生豐富英語知識、增強語言能力、開闊文化視野的重要途徑。在初中英語教學中，教師應根據學生的關注點，設計形式多樣的課外閱讀活動，促進學生進行高品質的英語課外閱讀，讓閱讀為學生開啟英語大門。

【關鍵詞】初中生;英語課外閱讀;教學模式;閱讀效果

課外閱讀在初中英語教學中扮演著多種角色，發揮著不可替代的重要作用。很多教師也認識到了英語課外閱讀的重要作用和巨大價值，所以，在日常的英語教學中，也加強了課外閱讀的要求。但當前的英語課外閱讀效果并不明顯，需要教師對傳統的英語教學模式進行創新，優化和完善課外閱讀過程，增強學生參與課外閱讀的積極性，引導學生體驗英語閱讀的樂趣，豐富學生在英語課外閱讀中的收獲，讓每個學生都可以從中受益。

一、聯系教材內容，精選課外閱讀素材

英語課外閱讀活動的組織需要考慮學生的英語基礎，選擇與學生英語水平相當的閱讀材料。英語教材就是教師選用閱讀素材的根本依據。教師在組織初中生進行英語課外閱讀時，需要深入分析教材內容，了解學生掌握的詞匯量、語法知識等，判斷學生的英語閱讀水平，再結合初中生普遍比較關注的內容，選擇難度適當的課外閱讀材料，作為課堂閱讀的有益補充，引導學生進行有效的拓展，豐富學生的英語知識，開闊學生的英語視野。

例如，在學習了牛津英語八年級上冊Unit 2 School life時，教師了解到很多學生對西方國家的校園生活非常好奇，普遍希望了解更多有關西方校園生活的資訊。基于這種情況，教師聯系本單元Reading部分對英國、美國校園生活的介紹，組織學生閱讀有關西方校園生活的英語材料。有學生閱讀了有關“School life in New Zealand”的文章，對新西蘭的校園生活有了初步了解，覺得非常有趣，“Learning is a childs own thing in New Zealand. Students develop self-learning skill at a young age. They learn things according to their interests.”學生在閱讀中開闊了文化視野，豐富了文化知識。

精選適合當前初中生的英語課外閱讀素材，是成功開啟初中生課外閱讀之門的首要一步。教師可依托方便快捷的網絡平臺，聯系初中生的實際情況，選擇內容精彩、形式多樣的英語材料，為學生的英語課外閱讀提供有力支持，讓學生輕松愉快地進行英語閱讀，打造英語課外閱讀的良好開端。

二、立足學生實際，設計課外閱讀形式

學生作為英語課外閱讀的參與主體，通過其喜歡的閱讀形式可以極大地調動學生參與閱讀的積極性。教師在組織初中生進行英語課外閱讀時，首先要考慮學生的實際情況，包括學生的年齡特征、心理需求、認知水平、喜好等，并通過簡便、易于操作的教學手段，設計不同形式的英語課外閱讀活動，激發學生參與英語閱讀的動力，促使學生認真完成英語課外閱讀任務，引導學生親身體驗課外閱讀的收獲與快樂，讓學生的英語閱讀能力得到全方位鍛煉。

例如，在學習牛津英語八年級上冊Unit 2 School life7 Seasons時，教師根據教材中“A poem about the seasons”的內容，把學生分成了四個小組進行課外閱讀比賽。“According to four seasons， you are divided into four groups. Every group represents a season.”教師說，“Find an article or a poem about your seasons to read and understand it. And next class， you will have chances to show your reading results.”這種以小組合作為載體的競賽性質的課外閱讀活動，利用了學生不服輸的心理，極大地調動了學生參與閱讀的積極性，有效訓練了學生的閱讀能力。

新穎靈活的英語課外閱讀活動，能為初中生主動進行課外閱讀創造良好的機會，能使學生產生參與閱讀的主觀意愿。因此，教師應從初中生的認知與心理需求出發，設計有針對性和趣味性的閱讀活動，讓每一個學生都能主動參與課外閱讀，充分發揮學生的主觀能動性，提高英語課外閱讀的實效性。

三、依托多種手段，指導課外閱讀過程

現在很多初中生為了學習英語知識，提高英語成績，也會自發地進行一些英語課外閱讀，但效果卻并不明顯。教師組織初中生進行英語課外閱讀時，應根據學生的英語閱讀水平現狀，注重對學生英語閱讀興趣與技巧的培養，加強對學生閱讀過程的指導，訓練學生掌握必要且有用的英語閱讀方法，包括：略讀、跳讀和精讀，以及根據語境推測生詞的意思等，使學生在反復應用閱讀技巧的過程中，提升閱讀理解能力，增強英語語感。

例如，在學習牛津英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters時，教師聯系“Natural disasters”這個主題，組織學生搜集有關自然災害的英語素材進行閱讀。在學生閱讀過程中，教師提示學生，“While you read the materials about natural disasters， you should master the important information and try your best to classify them， such as the causes， the damage and the measures of preventing these natural disasters.”學生在老師的指導下，在課外閱讀中重點梳理這些信息，包括：earthquake， flood， avalanche， landslide， mud flow等，找到了防范自然災害的方法，增強了英語閱讀的目的性。

學生作為英語課外閱讀的主體，教師作為活動的組織者，為了達到理想的英語課外閱讀效果，教師需要重視對學生方法與能力的訓練，加強對學生課外閱讀的指導，有針對性地向學生傳授英語閱讀技巧，讓學生在整體閱讀中形成良好的英語語感，全面提升英語綜合能力。

四、組織展示成果，增強課外閱讀體驗

英語課外閱讀成果的展示，不僅可以檢測學生課外閱讀的效果，加大學生之間的信息共享力度，而且能豐富學生的閱讀感受，加深學生對閱讀文本的理解和領悟。教師在組織英語課外閱讀活動時，需要根據學生課外閱讀的情況，定期組織學生進行閱讀成果的展示，師生共同分享課外閱讀的收獲與感受，這樣既能使學生加深對英語課外閱讀的體驗，又能使學生充分發揮自身的創造性，在精彩的閱讀成果展示中，實現綜合素質的提升。

例如，在學習了譯林英語八年級上冊Unit4 Do it yourself時，教師組織學生閱讀了有關“DIY”的素材之后，讓學生展示自己的閱讀成果。“What is the content of the article you read？ Try to summarize the main content and share with us using your method.”教師提出要求之后，由學生上臺展示。有學生帶來了自己的作品，“Look at this card. This is a Mothers Day Card. It was made by myself. I make this card to express my thanks for my mother.”學生說著，打開卡片讓同學欣賞，最后用英語簡單介紹了制作過程，“Do you want to know how I make this card？”學生的展示直觀、清楚，鍛煉了學生的語言綜合能力。

展示課外閱讀成果對于增強英語課外閱讀效果非常有效。教師根據閱讀內容，借助網絡資源和直觀教學手段，創設展示情境，能夠激活學生的大腦，學生通過對課外閱讀中獲得的信息進行加工，創造性地展示課外閱讀成果，能使學生產生課外閱讀的滿足感與愉快感，強化課外閱讀行為，進而養成閱讀習慣。

綜上所述，教師通過優化英語教學模式，關注學生的長遠發展，立足初中生的現實情況，組織學生開展形式靈活的英語課外閱讀活動，促使學生進行高品質的英語閱讀，可以充分體現課外閱讀在拓展學生視野、鍛煉英語能力、增強閱讀興趣等方面的重要價值，能夠引領學生實現英語核心素養的全面提升，可為學生的英語學習和全面發展開辟一條行之有效、簡單易行的道路。值得一提的是，英語課外閱讀需長期堅持才能見效，這就需要教師運用現代化手段，對學生的課外閱讀情況進行監控，增強學生主動閱讀的意識，培養學生每日閱讀的習慣。

【參考文獻】

[1]董娟.初中英語課外閱讀策略優化探討[J].英語畫刊（高級版），2019（12）：40

[2]劉丹華.課外閱讀教學研究——初中英語教學新航標[J].中學生英語，2019（18）：32