構建詩意英語閱讀課堂 培養學生語言思維品質

周春娟

【摘 要】在初中英語教學過程中，教師應培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，努力構建富有詩意的英語課堂，使學生在閱讀課程中獲得良好的語言思維品質，讓初中英語閱讀展現屬于自己的魅力。

【關鍵詞】詩意;閱讀課堂;思維品質

在初中英語課堂教學中，培養閱讀理解能力，是學生學習新的語法知識以及鞏固已學知識的重要途徑，更是培養學生英語思維的必要條件。就考試的角度來看，閱讀測試是考試內容的主要部分。因此，重視英語閱讀課，培養學生的閱讀能力及思維品質具有重要意義。采取何種方式，提高學生的閱讀理解能力與人文素養，一直是相關教育工作者關心的話題。鑒于此，筆者通過自身的工作經驗，提出構建富有詩意的初中英語閱讀課堂，以期為學生閱讀能力的提升及思維品質的形成探尋有效的教學方式。

一、源于語言藝術的詩意課堂

語言是一門藝術，恰當的運用表達方式，能使學生深入語言所描述的特定情境，脫離課堂空間的束縛。構建富有詩意的英語課堂，能夠營造一種詩意的氛圍，培養學生的思維能力與想象能力。因此，在英語閱讀課堂中，借鑒此種教學方法，為學生的閱讀訓練創造良好的環境，能有效促進學生閱讀能力的提升。作為外語學習過程中的重要內容，英語閱讀教育的目的不僅在于學生閱讀能力的培養，更是了解英語特色、培養文化意識的重要途徑。針對當前初中英語閱讀教學中存在的過于重視應試技巧等問題，構建富有詩意的英語閱讀課堂，能夠較好的發揮英語學科的人文性，進而影響和逐步改變學生對英語學習的動機與態度，培養其學習英語、閱讀英文讀本的興趣。

二、詩意英語閱讀課堂的意義

構建詩意英語閱讀課堂，實質上是一種關注個性與人格的教學主張，通過學生喜歡的、易于接受的形式，搭建英語閱讀平臺。詩意課堂是英語本色教育的一種回歸，在營造人文關懷情調及詩意學習氛圍等方面具有一定的優勢。此外，與傳統的教學模式相比，詩意課堂能夠營造一種形象化的教學情景，可為學生的文本閱讀以及師生對話營造和諧、輕松的氛圍。

詩意英語閱讀課堂的一個重要特點，就是對學生個性及文化意識的關注。在教學的過程中，將學生放在中心，尊重并接納學生多樣化的見解，以促進學生思維的發展，進而使學生以最佳的學習狀態，進入英語閱讀課堂，提高學生的學習效率。另一方面，詩意英語閱讀課堂的構建，在培養學生閱讀能力的同時，能為其文化素養的形成奠定基礎。

三、詩意英語閱讀課堂的構建

1.教學設計

詩意英語閱讀課堂構建的首要目標，即結合課堂目標與詩意課堂的特點進行教學設計。詩意課堂的構建，應當致力于為學生的學習活動以及師生之間的交流創設和諧的課堂氛圍，進而以英文閱讀的魅力感染學生，最大限度地提升學生的閱讀興趣。因此，在進行教學設計時，應追求教學與藝術的貼合，注重學生閱讀過程的逐步深化，以引導學生深入閱讀，理解作者的寫作意圖，領會英文文字所呈現的意境。

以八年級上unit4 Do it yourself為例，在閱讀My cousin and DIY一文時，對背景進行擴展，并結合具有教育意義、能夠培養學生思維能力的素材，在對素材與原文加工的基礎上，為學生呈現一個更加具體生動的情景，以激發學生自主閱讀的興趣。進行閱讀教學前，呈現一部分比較優秀的DIY作品，或者DIY作品的制作過程，讓學生知曉本文的主題，為后續教學活動的開展奠定基礎。隨后組織學生進行自主閱讀，引導學生對課文的主旨進行歸納，積極發言，闡述自己的觀點或想法。與此同時，就其中一些較為有趣的句子，如“I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.Now I know much more about DIY than my cousin！”引導學生換用自己的表達方式，盡可能地以更有意境的方式進行表達，鞏固所學知識，并培養學生的英語表達能力。

2.課堂活動

考慮到初中生的學習特點與認知特點，課堂活動的開展對學生的學習過程及思維能力的培養等皆有重要意義。針對詩意英語閱讀課堂，需要基于閱讀材料及學生的趣味等，以更加豐富的形式開展課堂活動。在課堂活動的開展過程中，應圍繞閱讀材料，采用經驗分享或外文作品欣賞等方式，感染或熏陶學生，培養學生的文化意識及學習興趣。在經驗分享類的活動過程中，引導學生盡量使用英語表達，不能表達清楚的語句，給予學生更多的指導與鼓勵，進而促使學生勇于嘗試。在外文作品的欣賞中，組織學生就所獲得的知識進行小組交流，然后采取匯報的形式，分享看法或感受。

以八年級下unit2 Travelling為例，在學習A trip to Hong Kong時，組織學生就國外有關旅行的詩歌等進行賞析，并就一些較為有趣的翻譯方式，與學生分享，組織學生嘗試用自己的語言進行翻譯，并鼓勵其將自己的翻譯在班級中進行講解。在翻譯、對比、講解等過程中，學生能夠真切地感受到中文與英文文化之間的差異，進而體會到中西方語言的各自魅力。在此基礎上，進行課文學習。針對“We haven't seen each other since last week.I miss you so much！ My parents and I have been in Hong Kong for two days.We're having a fantastic time here”以及“Next，we hurried to a restaurant to have a quick meal. On the way，we met some Disney cartoon character，such as Snow White and Mickey Mouse.”等句子，組織學生進行翻譯，以更加富有詩意的語句進行呈現，翻譯時可借鑒文言文式的書信等，進而在培養學生閱讀能力的同時，幫助學生感受中西方語言在表達上的差異。此外，安排學? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第26頁）（上接第24頁）

生就曾經的旅行經歷進行分享，結合閱讀材料的表達形式，能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，同時鞏固從閱讀材料中獲得的語法知識以及表達技巧等。

3.文本解讀

在英語閱讀課堂中，對閱讀文本的理解，是讀者與作者進行深層交流的基礎，是文本價值的重要體現形式。學生結合自己的實際經歷及所學的知識，走入文本，領會作者的意圖或文本所呈現的情景，并將其轉化為自己的理解與收獲，對學生思維能力的培養有積極作用。就現階段英語閱讀材料的形式來看，已相對較多，不僅僅是大篇幅的文段，書信、對話類的閱讀材料，使英語閱讀課堂更接近生活實際。在題材的選取上，人物傳記、文學想象、生活情景及科技應用等類型的文本，極大地豐富了英語閱讀文本的文化內涵。因此，在教學活動中，結合閱讀文本對其內涵進行充分挖掘，指導學生理解并感受文本的價值與魅力，是構建異彩紛呈的閱讀課堂的重要途徑。

以九年級下unit 2 Great People為例，在學習The first man to walk on the Moon一節時，充分挖掘文本的內涵，并為學生準備與偉人相關的材料，讓學生對人物的個性、經歷及職業等進行充分了解。在此基礎上，開展教學活動。一方面，背景材料的準備，能夠幫助學生深入了解偉人的個性;另一方面，背景材料與閱讀文本之間的關聯，可為學生更好地理解文本內涵提供支持。在完成閱讀后，引導學生總結偉人的事跡及學習收獲，分小組進行分享與討論，并就文本內容，融入自己的理解，以英文詩歌或英文短句的方式呈現。

4.教學評價

是一種尊重學生個性特點及學生興趣的開放式課堂，其教學實踐的效果并不能在短時間內有所體現。因此，基于詩意課堂，教師應該改進教學評價，注重教學過程的評價，以及學生自身成長、能力培養等方面的評價，是保證教學評價工作科學、可靠的重要途徑。學習過程方面，應當結合詩意英語閱讀課堂的開展情況，對學生學習過程中的興趣、態度、能力等進行綜合評價。其中，初期評價應注重學生的學習興趣及學習態度;中期的評價注重學生自主學習的積極性與學習方法;后期的評價注重學生的語言運用能力。學生能力方面，應當結合學生在課堂活動中的表現，以及學生之間的評價，進行綜合評價。

結語

詩意課堂是一種符合學生學習特點、以學生為中心的開放式課堂。在初中英語閱讀課堂中，從教學設計、課堂活動、文本解讀、教學評價等方面進行考慮，為學生的學習活動構建富有詩意的課堂，能夠培養學生的學習興趣與綜合能力，使其領會英語閱讀的魅力，進而為學生語言思維的形成及提升創造有利條件。

【參考文獻】

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