農村小學語文習作課程的開發策略研究

姜麗霞

【摘 要】習作教學是小學語文課程的重要組成部分，不僅能提升小學生聽說讀寫的綜合能力，也有利于他們更好地抒發情感。但是，在傳統的習作教學中，教師往往按照教材按部就班地教學，使得小學生的寫作思維受到了限制，寫出來的文章也千篇一律、缺乏新意。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應該意識到寫作教學是為小學生服務的，來源于他們的實際生活，尤其是對于農村的小學生來說，很多生活化的場景和素材都可以運用于寫作中。這樣教師就應該積極開發習作課程，并善于采取讀寫結合、生活化創作、書寫繪圖日記、劇本編排等多樣化的教學手段，激發小學生寫作的積極性和主動性，促使他們在作文中融入更多個人情感，從而真正達到寫作教學的最終目的。

【關鍵詞】小學語文;農村教育;習作課程;教學策略

小學生正處于人生發展的初級階段，他們的生活閱歷比較淺薄，語文基礎知識水平也很薄弱，面對寫作題目時，經常不知道如何下手，甚至很多小學生潛意識里對寫作產生了抵觸心理。雖說電腦、手機等現代化電子設備越來越普及，但農村小學生接觸網絡素材的機會依然相對較少，教師又不注重生活化素材的滲透，這在很大程度上導致了小學生寫作時無話可說。因此，進行農村小學語文習作課程的開發非常有必要，不僅能培養小學生的寫作思維，還有利于提升他們的語文綜合素養，效果非常明顯。

一、讀寫結合

俗話說巧婦難為無米之炊，好的作文需要優秀的素材來支撐，對于小學生來說，他們在日常生活中獲取的直接經驗較少，大多數的間接經驗仍需要通過閱讀課內外文本獲取。為此，教師在農村小學語文習作教學過程中，可采取讀寫結合的教學模式，幫助小學生搜集素材，并記錄下生活中的美好時刻，從而打造出真正屬于他們自己的素材庫。

例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊《拉薩的天空》部分知識時，這是一篇寫景的散文，作者用優美的文筆寫出了拉薩湛藍的天空、天空下純凈、潔白的草地、白云等，表達出了作者對拉薩深深的喜愛之情。當然，在學習這篇文章之前，小學生對《北大荒的秋天》、《西湖》等描寫景物的文章也有一定理解。這樣教師可在小學生閱讀完課文之后，給出如下問題：（1）你的家鄉都有哪些美好的景物呢？你打算如何對這些景物進行描繪呢？（2）能否模仿文章作者的寫作手法，用一段話稱贊自己的家鄉呢？由于絕大多數小學生都來自農村，寒暑假的時候，他們經常會到田野、小樹林等中玩耍，對大自然中的景物肯定有很多感觸，寫作時也有更多的話想說，這能促使小學生進一步發現家鄉的美，并能使他們深深地愛上家鄉的山山水水。

總之，讀寫結合的教學手段，能使小學生模仿和學習文中作者的寫作思路和手法，也能打開他們的寫作思維，有利于他們寫出更優美的文章。為此，教師在教學過程中，應該鼓勵小學生多讀、多寫，并根據閱讀文本進行仿寫、改寫、擴寫，同時書寫讀書筆記等，這對小學生的長遠發展非常有好處。

二、生活創作

對于農村小學生來說，他們有巨大的寫作優勢，那就是他們接觸大自然的機會比較多，能從中獲取更多寫作內容。走進大自然，感受大自然中的景物和事物，能幫助小學生形成系統、完善的寫作思路，也更有利于觸動他們的情感。為此，教師可在小學語文寫作教學過程中，結合小學生的生活實際展開教學，從而激發他們的寫作潛力。

例如，在學習蘇教版小學語文六年級上冊《給家鄉孩子的一封信》部分知識時，這是巴金爺爺寫給家鄉孩子們的，給予了他真誠的關懷和美好的祝福。教師在教學過程中，可假設小學生就是巴金爺爺信中的小朋友，那么他們會如何把自己家鄉的景物和風俗介紹給巴金爺爺呢？他們對自己的未來又有什么規劃呢？對于小學生來說，這都與實際生活密切相關，下筆的時候輕松自如。

總之，生活化的創作更容易激發小學生寫作的積極性，促使他們樹立寫作的信心，并能使他們感受到寫作的樂趣。

三、繪圖日記

日記是一種最自由的寫作方式，因為它沒有字數和內容的限制，小學生可根據自己的想法，隨心所欲地書寫。但在傳統的教學中，很多小學生把日記寫成了流水賬，也有部分小學生表示沒什么事情可寫，簡單幾句話就結束了，這并不能有效提升他們的寫作能力。因此，隨著新課改的不斷實施，教師可在農村小學語文習作課程開發過程中，組織小學生書寫繪圖日記，幫助他們養成良好的寫作習慣，并積累更多寫作素材。

例如，對于小學低年級的學生來說，他們認識的字比較少，語言組織能力也有限，這樣教師在教學過程中，可鼓勵他們嘗試用繪畫和文字結合的形式寫日記。而對于小學高年級學生來說，他們會在日記中吐露自己的心扉，會把很多不好意思告訴父母、教師的事寫到日記中。這樣教師就可定期在課堂上抽查小學生平時寫日記的情況，即選出小學生在黑板上畫一畫最近這一周最開心或者憂愁的事情，該生在繪畫時，其他學生可在下面根據圖畫進行寫作，這往往能調動全體小學生參與的興致。

總之，將寫作與繪畫結合在一起，能激發小學生的探究欲望，幫助他們更好地表達自身的情感。當然除了繪畫，教師還可鼓勵小學生將照片、剪紙等內容粘貼到自己的日記中，在提升他們寫作水平的同時，也給小學生自身留下一份美好的回憶。

四、編排劇本

劇本也是小學語文寫作的一種基本形式，在現階段的蘇教版小學語文教材中，也有很多課本劇，這能使小學生的寫作思路更加開闊，為他們打造一個獨特的寫作世界。總之，教師可在農村小學語文習作課程開發過程中，鼓勵小學生編排劇本，通過自身的想象和幻想等，來一場時空之間的對話，創作出別具一格的藝術作品。

例如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》部分知識時，該篇課文節選自四大名著之一的《水滸傳》，通過學習能使小學生初步感受到古典文學的魅力，對他們自身的創作非常有好處。由于小學生生活的背景與《水滸傳》中的背景相去甚遠，這樣教師就可在教學過程中，引導小學生根據自己的理解和想象，將文章改寫成劇本的形式。由于農村小學生面臨的教學資源相對有限，教師可在課堂上借助多媒體設備，播放《林沖棒打洪教頭》的視頻，小學生觀看完之后，寫劇本時會更得心應手。當然，小學生寫完劇本之后，教師還可鼓勵他們以小組的形式評一評，到底哪位小組成員寫得最好，能否將劇本中的內容表演出來呢？這能激發小學生爭強好勝的心理，促使他們在寫作中融入更多個人情感。

總之，劇本寫作教學能滿足小學生多樣化的求知需求。為此，教師可在教學過程中，鼓勵小學生采取多樣化的寫作手段，并善于將劇本與其他寫作形式結合在一起，這能大大提升他們的寫作水平。

結語

綜上所述，在農村小學語文習作課程開發的過程中，需要教師積極轉變自身的教學觀念，并善于挖掘教材、生活中的動態資源，促使小學生寫出的文章更有靈性，進一步促進他們抒發自身情感。總之，除了讀寫結合、生活化創作等教學思路之外，教師還應該采取多媒體教學、話劇排練、教學道具等多樣化的教學手段，以使小學生產生身臨其境的感覺，從而營造輕松、愉悅的課堂氛圍，在潛移默化中促進小學生寫作水平和能力大幅度提升。

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