讓故事走進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)

郝興普

內(nèi)容摘要：興趣是最好的老師。對(duì)于十三、 四歲的初中生而言，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)本就有一定的難度，枯燥的講解無(wú)疑只會(huì)抹殺他們的興趣，而教學(xué)中筆者漸漸發(fā)現(xiàn)，很多古詩(shī)詞都具有“本事”的特征。基于此，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，本文打算抓住其“本事”的特點(diǎn)，以“故事”為抓手，通過(guò)講解“故事”，化虛為實(shí);創(chuàng)作“故事”，由淺入深;改寫“故事”，變?cè)姙槲娜齻€(gè)途徑來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 故事 課堂教學(xué)

一.講解“故事”，化虛為實(shí)

古詩(shī)詞以“言情”為主，但“情”必有所依托，或者基于“事”，或者基于“景”，抑或基于“物”，而大部分“情”之所起源于“事”。因此，要想理解詩(shī)人的感情，必須明白情的依托點(diǎn)，弄明白緣情的“事”尤為重要。因此，教學(xué)此類詩(shī)詞，教師可借助“講故事”讓學(xué)生輕松理解詩(shī)詞內(nèi)容，從而更準(zhǔn)確、深入體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

《過(guò)零丁洋》是文天祥的代表作，寫于詩(shī)人被俘后的第二年，表達(dá)了作者以死明志的決心。詩(shī)中的名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，學(xué)生很好理解，但前面敘事的句子理解起來(lái)反而困難。為了讓學(xué)生輕松理解，課堂上，我選取了“講故事”的方式。

“辛苦遭逢起一經(jīng)”：文天祥（1236——1283）生于南宋末年，1256年參加科舉，并取得了進(jìn)士第一名的好成績(jī)。詩(shī)人自己說(shuō)起于“一經(jīng)”，即一種經(jīng)書，其實(shí)是自謙的一種說(shuō)法，因?yàn)榻?jīng)過(guò)各級(jí)考試，最后到達(dá)殿試，文天祥的考試內(nèi)容已經(jīng)覆蓋了經(jīng)、詩(shī)、賦、論、策等，而不僅僅是一門經(jīng)書了;同時(shí)，這一“經(jīng)”應(yīng)該還隱含著儒家經(jīng)典的意思，因?yàn)槿寮业摹俺扇嗜×x”思想一直影響著文天祥，因此，作者將自己的辛苦遭逢歸于“一經(jīng)”。那詩(shī)人究竟經(jīng)歷了怎樣的辛苦呢？

“干戈寥落四周星”：南宋末年，元軍入侵，文天祥起兵抗元，這一年是1275年。由于元軍來(lái)勢(shì)洶涌，南宋潰不成軍，朝廷官兵已無(wú)力抵抗，在這種情況下，文天祥率兵轉(zhuǎn)戰(zhàn)多地，奮起抵抗，但在1278年被俘，這期間整整四年。因此，作者說(shuō)干戈寥落“四周星”。而“干戈寥落”也說(shuō)明這期間抗元的艱辛。

“山河破碎風(fēng)飄絮”：整個(gè)南宋戰(zhàn)場(chǎng)節(jié)節(jié)敗退，眼看著祖國(guó)的河山一點(diǎn)點(diǎn)被元軍蠶食，國(guó)家好像風(fēng)中飄搖的飛絮，岌岌可危，此時(shí)，詩(shī)人文天祥的個(gè)人命運(yùn)也是如此，仿佛雨中的浮萍。詩(shī)人回憶自己十五年的宦海沉浮，屢遭罷黜;四年的抗元過(guò)程，被扣被俘，多次自殺沒(méi)有成功;而今再次被俘，如水中的浮萍，不知命運(yùn)如何。

“惶恐灘頭說(shuō)惶恐”：1277年詩(shī)人由惶恐灘敗退至福建，內(nèi)心的凄涼與現(xiàn)狀的悲慘，用惶恐來(lái)概括再恰當(dāng)不過(guò)了。

“零丁洋里嘆零丁”：如今再次被俘，困在這零丁洋上，想到國(guó)家和個(gè)人的命運(yùn)，怎能不嘆息？其實(shí)，詩(shī)人心中還有更痛的地方，為了抗元，母親被害，兩個(gè)兒子雙雙戰(zhàn)死沙場(chǎng)，而今，妻女都被俘，詩(shī)人此刻心中的痛我們是無(wú)法體會(huì)到。

但就是這樣，文天祥依然發(fā)出了振聾發(fā)聵的吶喊：“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。”事實(shí)證明，詩(shī)人最后寧可選擇妻女被殺，也沒(méi)有選擇歸降，在監(jiān)斬官行刑的前一刻，他向南方跪拜，實(shí)現(xiàn)了其“不指南方不肯休”的人生夙愿。

二.創(chuàng)作“故事”，由淺入深

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白的一首七言絕句，全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)好友王昌齡的憂慮與關(guān)心。但，全詩(shī)二十八個(gè)字，首句寫景“楊花落盡子規(guī)啼”，既交代了暮春的時(shí)間，也渲染烘托了悲涼的氣氛，同時(shí)，漫天飛舞的楊花也象征了朋友及詩(shī)人的漂泊感;第二句“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”敘事，交代了朋友王昌齡已經(jīng)跋山涉水經(jīng)過(guò)五溪，到了龍標(biāo);最后兩句抒情“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，詩(shī)人托明月將自己對(duì)友人的同情與關(guān)切帶去。

整首詩(shī)文字不多，內(nèi)容似乎也不太難，學(xué)生借助課下注釋應(yīng)該能夠很清楚理解詩(shī)歌的內(nèi)容。教學(xué)中，這樣的文本處理起來(lái)還是有些挑戰(zhàn)的。

三.改寫“故事”，變?cè)姙槲?/p>

課堂上通過(guò)“講故事”讓原本抽象的語(yǔ)句具體化，細(xì)節(jié)化，幫助學(xué)生很好地走進(jìn)文本，理解感情;通過(guò)“編故事”讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有更深入的解讀，對(duì)情感有更真切地感受。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步嘗試讓學(xué)生改編詩(shī)歌，“寫故事”。

2015年，丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教了一節(jié)《天凈沙·秋思》，在了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，多遍朗讀之后，丁老師拋出這樣一個(gè)“讀出畫面”的環(huán)節(jié)：古人云，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，你能否描繪出詩(shī)中的畫面？在學(xué)生討論環(huán)節(jié)之后，學(xué)生展示了他們的答案，起初學(xué)生扣住文中的景物，重在描述特征。后來(lái)，學(xué)生已經(jīng)超出圖畫所詮釋的內(nèi)容，深入讀出了畫面之外的聲音，關(guān)注了動(dòng)靜的結(jié)合，遠(yuǎn)近的搭配。同時(shí)，用語(yǔ)言渲染出了一幅蕭索、悲涼的深秋圖，很好地傳達(dá)了詩(shī)人的孤寂、傷感的獨(dú)特情感。

聽課至此，為丁老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拍案叫絕！學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文，將詩(shī)人筆下的意象形成直觀的畫面，而這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程，卻是學(xué)生對(duì)這首小令內(nèi)容及情感的深入解讀。同時(shí)，學(xué)生還借助畫面，了解詩(shī)人動(dòng)靜結(jié)合的寫法與遠(yuǎn)近景物的搭配，最終構(gòu)成詩(shī)歌的意境，很好地傳達(dá)了詩(shī)人的情感。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，丁老師將“曲”變?yōu)椤拔摹保粌H很好地完成了教學(xué)的任務(wù)，深入解讀了作品，同時(shí)，借助朗讀來(lái)走進(jìn)文本，通過(guò)想象與聯(lián)想來(lái)解讀文本，最終用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)跳出文本。而這所有過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的多種語(yǔ)文素養(yǎng)。

在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞教學(xué)基本都是成組地出現(xiàn)，由于教材編排的原因以及課時(shí)的限制，很多古詩(shī)詞教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)用充足的時(shí)間賞析透徹的。但，對(duì)于這些經(jīng)典篇目，學(xué)生總感覺(jué)意猶未盡，只停留在了解大意，背誦的基礎(chǔ)之上，筆者自己也覺(jué)得有所欠缺。于是，課堂上的“改寫”又延伸到了課后，以此來(lái)彌補(bǔ)課上的不足。

李清照是學(xué)生很喜歡的女詞人，在教學(xué)其詞作時(shí)，筆者便從“講故事”入手，對(duì)她的人生經(jīng)歷作了簡(jiǎn)單介紹，相反，對(duì)于作品解讀卻沒(méi)怎么涉及，于是，安排學(xué)生課后“改寫故事”，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的理解。以下是學(xué)生根據(jù)《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）完成的一例“改寫故事”。

武陵春

窗外，雨不知何時(shí)所停。但，暗香已被吹散，滿地的殘花，隨風(fēng)卷動(dòng)，只留下塵土的氣息。

花的魂魄將飄在何方？她的殘軀在塵土中呻吟，淹沒(méi)在了污濁之中。

陽(yáng)光照在樓臺(tái)上，臺(tái)上坐在銅鏡前的女子，正望著窗外的一切，慘白的輪廓仿佛是哀傷的凝聚，暗淡無(wú)光的雙眸似乎傾訴著無(wú)奈。

日色已深，柔弱無(wú)骨的手不經(jīng)意滑過(guò)桃木梳，但心生愁思， “即使梳好了，又無(wú)人可賞，罷了，罷了。”索性推了梳子，任憑一頭青絲披肩，轉(zhuǎn)身走出了房門。

風(fēng)起，風(fēng)落，裙起，裙歇，花開，花落。

她彎腰拾起了一片落花，耳畔，仿佛又回蕩起丈夫爽朗的笑聲，抬頭，那熟悉的身影，他朝她跑去，她想再次靠在他的胸膛，聽他有力的心跳，他笑著看著她，當(dāng)她以為抓到他的手時(shí)，卻撲了空。

他不在了……

國(guó)家破，家眾滅，雁終過(guò)，只留愁緒伴我心，想到向一個(gè)人傾訴，說(shuō)她的苦，說(shuō)她的無(wú)奈，說(shuō)她的愁。可是，這樣一個(gè)人，已不在了，這世上，已無(wú)她可傾訴之人。

雨又漸漸的下了，她分不清她臉上的水，是雨還是淚。

淚尚能雙，而我，能與誰(shuí)共？

聽聞，雙溪的春景格外好，想去游歷一番。但，當(dāng)她準(zhǔn)備出游時(shí)，腳步卻停了下來(lái)，她暗自低愁，惆悵不安的在心中漫延，剛舒張的眉，又緊鎖了起來(lái)，我心中藏有那么多的愁，只怕雙溪的小舟載不動(dòng)吧。

苦中尋樂(lè)，而苦更甚。

她輕輕閉上了眼，嘴角滑出一抹優(yōu)美的弧線，不知，淚珠正輕拭她的臉龐。

原來(lái)，笑著哭最痛苦。

如果說(shuō)李清照的詞是在簡(jiǎn)單講解的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生來(lái)寫，那么，接下來(lái)這首《望江南》（梳洗罷）是在沒(méi)有給學(xué)生任何鋪墊的情況下布置的，但，收上學(xué)生的作業(yè)后，筆者還是驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依然寫得還不錯(cuò)，現(xiàn)分享一篇如下。

望江南

晨曦漫過(guò)海面，露出一位憔悴的女子的身影，她在干什么？為什么會(huì)在這兒？

她，挽青紗，上高樓，抬頭，凝望，一雙明眸似晶瑩寶石般閃耀，粼粼江面，多了此許紅光點(diǎn)，濃霧漸漸消散，紅日從江面升起，暖暖的光輝，卻怎么也暖不了她冷冷的心。

她每天早上總是滿懷欣喜，光，灑在她的臉上，妝容是那么的精致，心中似乎全是期待。

望江樓中有很多人---孩子、文人、老人，眺望著寬闊的大海，她似乎不該出現(xiàn)在這群人之中。一艘艘船毫不停歇地從她面前駛過(guò)，只在水上留下一道道紋，她一直站在那里，且滿含千言萬(wàn)語(yǔ)的目光在望著遠(yuǎn)方天際，若是哪艘船上有她的心上人，她一眼就會(huì)認(rèn)出。當(dāng)落日的余暉漸漸微弱，日復(fù)一日地帶著失望回家，她嘆息，無(wú)心彈起了古琴，以前為心上人彈琴，今日，為期盼他早許歸來(lái)，一曲愁情，令她魂?duì)繅?mèng)縈繞。

哭了一晚上，第二天又會(huì)描眉，梳妝再登樓，一封盼歸信，歸握手中，風(fēng)拂過(guò)她臉頰，信在手中“狂舞” ，遙望天際，水天融為一色，海鷗在海面翱翔，何時(shí)才能見(jiàn)到心上人？

孤帆來(lái)來(lái)回回，將她的心緒帶到遠(yuǎn)方，堤上千縷萬(wàn)縷的柳繞在心上，可是，哪怕肝腸寸斷在白蘋洲，她還是在一天天的過(guò)去，江水悠悠，總會(huì)見(jiàn)一人獨(dú)倚望江樓。

江水帶走了一片片舟，也帶走了當(dāng)年如花似玉的姑娘，不知那烏黑的發(fā)梢，何時(shí)出現(xiàn)了幾縷白發(fā)，一道道皺紋印在她的臉上，她卻不愛(ài)哭了，也許，多年的悲傷早已為她流盡，不知黑夜思念多少回。

一位女子，拖著憔悴的身影，只為等他回。

也許，她只有回憶，自笑終身有依靠。

在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生幾乎每次都會(huì)用“寫故事”的方法來(lái)完成對(duì)古詩(shī)詞的致敬，效果頗佳。通過(guò)“寫故事”，化詩(shī)為文，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，又完成了對(duì)古詩(shī)詞的理解及賞析，同時(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)堅(jiān)持將這一方法落實(shí)到教學(xué)中去，并試著改進(jìn)，以期收到更好地學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)城北中學(xué)）