藏族地區高中生化學核心素養的培養策略

劉仲鵬

[摘? ?要]藏族地區的教育有別于我國其他地區。針對藏族地區學生的特點，就如何落實好《中國學生發展核心素養》的精神，確保藏族地區學生能夠通過化學學科的學習，使學科獨特的教育價值在學生身上得到體現和落實，提出了一系列切實可行的教育策略。

[關鍵詞]藏族地區;高中化學;核心素養;培養策略

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0077-02

天祝藏族自治縣 （簡稱天祝縣）為甘肅省武威市下轄縣，是中華人民共和國成立后第一個實行民族區域自治的地區。全縣有藏、漢、土、回、蒙古等 28 個民族，少數民族占總人口的37.1% ，截至2018年底高中生有4300多人，分布在四所不同的學校，一所職業中學，一所民族中學，一所完全中學，一所獨立中學。近年來，雖然高中教育發展取得了階段性成果，但由于全縣高中學校辦學條件薄弱，保障機制不健全，運轉困難，全面提高學生化學核心素養的任務十分艱巨。筆者分析了本縣高中化學教學現狀后認為，要提升民族地區學生的能力和素養，需要教師系統地研究民族地區學生化學學習的特點，進而尋求科學的教學策略來提高學生的化學核心素養。結合考綱中強調的“做好與新課程標準理念的銜接，在高考考核目標中適當體現核心素養”的要求，藏族地區高中生化學學科核心素養的培養可從以下幾個方面展開。

一、結合地方特色創設題情境，突出“科學精神與社會責任”教育

在教學中，可以結合本地學生的實際學情，在學生已有知識的基礎上盡可能創設與本地有關的教學情境，有意識地融入本地文化特色、生活情景、人文歷史等相關內容，突出“科學精神與社會責任”教育。

例如，在學習金屬的冶煉這部分知識時，從本市武威銅奔馬及天祝藏族自治縣本地出土的銅牦牛等具有地方特色的文化知識講起，再聯系有關金屬的冶煉使用，將這些具有濃厚地方特色的知識有機地融入教學活動中，引導學生從歷史的角度研究化學知識，讓學生感受化學家的研究歷程，體會他們為科學研究事業的奉獻精神，突出“科學精神與社會責任”教育。

又如，在講解物質的分離與提純時，可以利用酥油的制作過程讓學生掌握相關知識。先讓學生敘說酥油的制作過程，然后教師再引導學生分析物質的分離過程，從而達到讓學生掌握相關知識的目的。（酥油是從牛、羊奶中提煉出來的。牧民提煉酥油的方法比較特殊：先將奶汁加熱，然后倒入一種稱作“雪董”的大木桶里，用力用“甲羅”——打酥油用的木棍上下抽打，來回數百次，待油水分離，上面浮起一層湖黃色的脂肪質時，把它舀起來，灌進皮口袋，冷卻便成了酥油。）這樣設計教學的目的是，通過民族地區學生身邊的真實事物和情境，引導學生觀察生活，掌握相關知識，讓學生從中感受到化學學習的意義——用化學知識解決生活、生產問題，從而促使學生主動學習化學，增強對化學的學習興趣，提高學生的學科核心素養。

二、明確學習主題，強化元素化合物知識，注重宏微結合，建立核心教學體系

元素、化合物知識的教學是化學學科教學的核心之一，就這部分內容而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識。元素、化合物知識的掌握對建立完整的化學知識系統起著統攝、關聯作用。加強元素及其化合物核心知識的教學，有利于培養學生的化學學科核心素養。元素、化合物知識的教學難度和學生對這部分知識的理解應用難度在整個高中化學知識體系中較為突出，加強這部分知識的教學符合民族地區學生基礎薄弱的需求。經調查發現，民族地區學生在學習這部分內容時掉隊的人數明顯增多，教師在教學中要給予特別關注，若元素、化合物學不好，將直接影響后續的學習。在教學中，教師可根據“分散難點，宏微結合，逐個擊破，循序漸進”的原則進行施教。元素、化合物知識中有很多化學用語，化學用語屬于符號表征的范疇，符號表征是化學學科有別于其他學科的基本特性之一，也是化學學科核心素養的重要組成部分。強化這部分內容的學習，無疑加強了宏觀辨析與微觀探析層面的學習。因此，注重掌握這部分基礎知識，更有助于民族地區基礎薄弱學生的學科核心素養的培養。

三、引導實驗探究，建立變化觀念，培養創新思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學教學中引導學生開展實驗探究，有助于學生發現和提出有探究價值的化學問題，培養學生的問題意識和創新意識。但民族地區的實驗教學條件比較落后，教學儀器陳舊，學生實驗開出率低，導致學生動手操作的機會少，加之新課程改革之后，在實際教學當中教師有很多實驗課基本以視頻的形式來展現，學生學習興趣嚴重受挫，這對學生學科核心素養的培養極其不利。

針對以上問題，民族地區的教師應開展實驗教學的教研活動，努力提升自身的實驗水平，使自身的實驗技能和實驗知識能夠適應現階段素質教育的需要。如結合實際努力改進實驗或自制實驗儀器，以彌補實驗教學中的不足，鼓勵實驗微型化，提倡人人動手、動腦，讓學生自行設計實驗，同學間互助分析總結，在親自動手操作中培養實驗能力和創新精神。

四、建構思想觀念，啟發學科思維，培養學科興趣

民族地區的學生性格熱情，愛好文藝，擅長文藝，因而少數民族學生學習文科和藝術類專業的較多，間接導致本地高中生不熱愛化學，自主學習的意識薄弱，學習積極性不高。

針對上述問題，教師應注重思想觀念的建構，啟發學生學科思維，培養學生的學科興趣。學科思想觀念是一個學科的核心和靈魂，它與知識、能力一起構成了學科體系的三個方面。不同學科它所包含的學科思想觀念也必然不同。一旦學生真正接受這門學科的思想觀念，他們不僅會在學習當中更加用心，也更有興趣，同時自身的能力也會得到極大的提高。化學作為一門自然科學，它既抽象又具體，其學科思想觀念豐富多彩。通過科學的教學引導，使學生形成化學學科的基本思想和觀念，只有具備這些思想觀念才能更好地培養科學思維，為推理、論證、質疑、創新打下堅實的基礎。與此同時，也可以更好地促進學生的學習，提高學生的學習積極性，達到了培養學生化學學科核心素養的目的。

總之，民族地區學生的化學教學有別于其他地方，要在化學教學中提高學生的核心素養，教師的教學就要靈活多樣，既要注重實際，又要讓學生掌握相關知識，還要想辦法提高學生的學習興趣。教師要在準確了解學情的基礎上，因地制宜，因材施教。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 龍寶新.走向核心知識的教學：高效課堂的時代意蘊[J].全球教育展望，2012（3）：19-24+62.

[2]? 房喻，徐端鈞.普通高中化學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責任編輯 羅? ?艷）