讓“經歷”變成“經驗”

金東旭

培養學生讀寫能力尤為重要，這已經成為共識。然而基于日常的習作教學，如何才能有效地提升學生的讀寫能力——特別是習作能力？這一問題卻長期困擾著一線教師。在長期可為和已為的教學實踐中，很多教師大都基于20世紀初期和中期的行為主義理論和目標分類學的認知和理解，將學習表達——習作分解為一個個小技能，并認為當我們將分項小技能一個一個教給學生后，學生的習作能力一定就能提高。然而，當我們按此路徑行進一段時間之后，卻發現學生的習作能力依然如故。

問題出在哪里？如何改變？楊老師的這堂習作指導課或許能夠給我們些許啟發——用一句話概括，那就是“從技能訓練走向策略教學”。

一、理念——從“教會知識”到“學會思維”

學生作為生命成長的主體，其經歷的豐富性和經驗的獲得感，構成了課堂中的生命質量的高低。蘇霍姆林斯基認為，傳統習作教學的最大弊端是語言脫離思維。他們日復一日，年復一年重復著別人的思想，卻沒有表達出自己的思想。在這堂課中，楊老師充分關注了“思維”對于學生習作能力提升的重要性。首先，教師創設了多個真實的活動場景（背誦古詩詞、竹簽刺破氣球等），讓學生在真實情景中去感受，去觀察，進而產生表達的激情——這是“思維的開啟”。其次，教師安排了適切的教學過程邏輯，以“認知指導模式”的相關理念，將整堂課安排為三個環節：習作準備階段、習作階段和修改階段，并將這個過程視作為一個交錯的、循環的過程，讓學生在不同的階段“自覺地選擇不同的策略”——這是“思維的外顯”。最后，在具體的教學過程中，楊老師關注了“即時性課堂資源”的捕捉和利用，并在真實情景中組織有效互動，逐漸讓學生在變化和發展中自主建構寫好人物心理的方法和策略——這是“思維的升華”。這就顛覆了單純以知識點為中心的教學目標的設定，以“創生屬于本班學生的學科課程”為行動的注腳，突出了學習活動的行動性和操作性，提高知識學習過程的品質及其在教學活動中的比重，讓學生在“做中學”“用中學”的學習方式中獲得真正的、活生生的生活經驗，以及可以靈活運用、多向遷移的“活知識”，讓課堂教學真正實現從“教會知識”向“學會思維”的轉變。

二、眼光——從“重課程形態”到“重課程生態”

教學是教與學的相遇，是以知識理解為基礎，伴隨著知識理解而發生的人際間的相互理解，而不是單純的認知過程。楊老師在教學過程中基于學科知識，聚焦學習經歷，對學生的學科學習進行了具體的規劃，讓學生在具體可感的情境之中，在人與情境的互動中完成了體驗，獲得某些精神層面的東西——需要的滿足、悟性的提升、心理的平衡、精神的愉悅、境界的提升等。從這個意義上來說，“體驗”是這堂課中學生習作素養生成的基本方式。楊老師的這堂寫作指導課讓聽課的老師感受到了學生的童真之美、語言之美，更感受到了學生的思維之美。而這“三美”又是如何從具體的課堂教學中自然流淌出來的呢？

首先是源于“一體化”設計——課程與教學的融合。教師在執教過程中，想辦法讓自己的教學行為成為了最好的課程。她的教學設計與組織，讓優質的課堂教學活動本身成為一部豐富多彩的教材，其教學設計、情境創設、教學活動、教學理念、教師表現等都成為課程，成為教材。

其次是善于構建“共生體”——學習活動的協同創新體。教師走下了“神圣的講臺”，通過體驗式活動的設計與組織，以共同遭遇者的身份，和學生一起建構出了極具生態的學習共生體，突破單純認知模式的束縛，讓教學活動本身促發這些學習共生體能基于知識經驗進行對話、交往、溝通實踐，促使所有教學活動參與者進行“經驗聯網”、智慧碰撞，促使其發生思想、知識、經驗的“內爆”與內生。

最后是追求“互動生成”——教學概念的重生。未來課堂教學的最佳狀態就是教與學同在、同體、同生的狀態，故不存在教與學兩種相對獨立的教學活動。在本堂課的教學中，楊老師摸清了孩子的前置基礎，以生活化的話題情景導入，尊重兒童“天然故事者”和“天然質疑者”的身心發展特征，走近生活，走近人際互動的場域，以近似游戲的方式達成了教學的目標。

三、實踐——從“奉送真理”到“發現真理”

課堂不能再是一個線型的推進過程，它必須在教師彈性化的生成中走出豐富、生動的曲線，形成美麗的風景。在這堂課中，楊老師將“內容多角度”“寫想不用‘想”看成是動態的知識。獲得這類知識的主要心理機制是體驗、實踐和運用。因此，教師在一開始并沒有“強摁牛頭飲水”——讓學生一開始就采用這種方法來學習人物心理活動的描寫，而是讓學生在問題情境的導引下，基于自我的學習經驗和生活體驗，嘗試自我表達。在組織課堂多元、多維、多向的互動交流中，敏銳捕捉課堂生成資源的價值，并通過在情境中相應出示“梯子”——提供具體的方法和建議，對接學生課堂學習中真實的困難與障礙，讓學生在嘗試中、到活動中和范例中去尋找“方法”，進而伴隨著教學活動的深入，逐漸深入到“內容多角度”“寫想不用‘想”這一方法。重要的是，這個過程中教師沒有替代學生思維，而是不斷地根據課堂教學情境，提供必要的“梯子”，讓學生自己踏著“梯子”慢慢地摘到果子。良好的課堂教學效果充分說明，優化的教學流程，要展開學習的過程;展開學習過程，需要教師善于集聚整合資源推進教學！