表現性評價在小學品德與社會課堂中的運用

范曉娟

摘 要：文章闡述了小學品德與社會課堂表現性評價的運用，教師通過表達、角色扮演、收集調查、藝術表現等方式，客觀評價學生的表達能力、處理信息能力、思維發展能力，以實現教學目標，促進學生品德的發展。

關鍵詞：目標;任務;標準

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號：1674-120X（2019）18-0079-01

本文以五年級品德與社會“獨具魅力的中華文化”為例，針對品德與社會課堂實施表現性評價進行了研討。

一、明確教學目標，把握評價方向

教學目標是課堂教學的方向，只有明確教學目標，才可以把握表現性評價的方向。教師要根據課程標準、教材的分析以及學生的學情來確定教學目標，把握評價方向。教師可以以“獨具魅力的中華文化”為單元綜合活動課，讓學生通過搜集并展示生活中熟悉的傳統優秀文化，感受中國正在以自己的文化魅力贏得世界和世界人民的喜愛，以弘揚我國的文化傳統。確定三條教學目標：①了解中華文化的魅力。②感受中國文化在世界文化中的影響。③樹立傳統文化與現代科技相結合的意識。教學目標讓學生了解祖國燦爛的中華文化，塑立文化自信。同時對學生收集信息的能力、交流合作的能力都提出了客觀的要求。

二、設計評價任務，講究表現方式

本課表現性評價方式有四種類型：表達、角色扮演、收集調查、藝術表現等。編制這一類評價工具，不僅能幫助教師客觀地評判每個學生不同的發展水平，發現學生的發展優勢，還有助于教師在后續活動中有針對性地進行指導從而幫助學生不斷積累經驗。在實際教學中，筆者設計了“中華文化推薦會”任務， 讓學生從名勝古跡、地方美食、藝術活動三個方面進行調查并向外國朋友介紹，以展示中國文化的魅力。

首先，名勝古跡：①自然之美。“桂林山水甲天下”，請一位同學給這幅圖配一段文字。（口頭表述）②建筑之美。“上有天堂，下有蘇杭。”請一個同學當小導游，給大家介紹人造景觀蘇州園林。（角色扮演）③文化之韻。面對美麗的蘇州、杭州，多少文人墨客寫下千古名句，請同學們收集、吟誦有關的詩句，如“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”以領略園林之美和詩詞之文化之美。（調查收集）

其次，地方美食：中國的勞動人民，憑著聰明的大腦、靈巧的雙手，創造出豐富的飲食文化。請學生從食具、食名、食味三方面收集，交流匯報，讓學生感受五千年的美食歷史，無論是器皿，還是食材，無論是做法，還是故事。中國美食，吃的不僅僅是食物，更是在表達思念，盼望團圓，品味文化，體現智慧。走上世界，再創輝煌。（調查收集）

最后，藝術文化展示：藝術文化是祖國文明的精華，蘊含著豐富的歷史與文化價值，通過交流，學生能對中華文化產生認同，以祖國文化為自豪。這個環節以學生的創作作品為主，如歌唱、書法、國畫、剪紙等，以讓學生感受祖國豐富多彩的民族文化。 （藝術表現）

三、制定評價標準，促進學生發展

評價標準是對學生完成表現性評價任務的一個評價形式，本課制定的課價標準如下表所示，評價過程中，教師收集學生的信息及學習反饋情況，進一步改進教學，促進教學目標的實現。學生在評價過程中既可以發現自己的不足，也可以發現自己與同學的差距，促進學生個體的有效學習。

總之，品德與社會課堂實施有效的表現性評價，能使課堂教學目標更明確，學生學習更有動力，課堂更具實效性。它將促進教學目標的實現，并促進學生能力的發展與品德的養成。

參考文獻：

[1]郝普耀，楊 靜，常 亮.小學品德課小組合作學習存在的問題與對策[J].現代中小學教育，2015，31（2）：30-32.

[2]趙志榮.小學生品想品德評價應遵循的原則[J].讀與寫（下旬刊），2013，8（10）：44.