小學數學課堂提問技巧的培養策略

鄭麗霞

摘 要：問則生疑，問能啟智。小學數學課堂教學中的有效提問，可以促進學生的學習興趣，讓學生對自我學習情況加以了解，同時可以提高學生的專注力，對學生學好數學有積極意義。文章將對小學數學提問技巧中存在的問題加以分析，并對如何提升課堂提問策略進行了深層次探討，旨在促進數學課堂教學綻放異彩。

關鍵詞：數學課堂;提問技巧;存在問題;培養;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-27 文章編號：1674-120X（2019）18-0054-02

“學起于思，思源于疑?！毙W生具有強烈的好奇心和求知欲望。因此，在數學教學中，教師應捕捉學習切入點，把準數學課堂教學的節奏，尋找一些疑點，巧妙提問，引出問題，讓學生敢問、善問，適時點撥學生的思維過程，讓思維在師生、生生碰撞中得以快速發展，從而演繹精彩數學的課堂。

一、小學數學課堂提問中存在的問題

（1）課堂提問的問題內容設置缺少技巧。在實際教學中，通常有很多教師在課堂上采取即興提問的方式，其提問的內容比較隨機，在難易程度上未能做到良好的把控。對過于簡單的問題，學生會覺得太過容易，提不起想要回答的興致;而對過于困難的問題，學生不會解題回答，從而直接影響課堂氛圍以及學習興趣。

（2）教師的提問方式缺乏引導技巧。小學數學科目不同于文科類科目，除了提高記憶力，還需要注重培養學生的問題分析能力以及理解能力。課堂上利用突然提問的方式將走神的學生的思維拉回課堂，是多數小學教師常用的方式。教師的提問缺少系統性，上一個問題與下一問題之間缺少環環相扣的設計。過于隨意性的提問方式，使學生學習數學的思路受到限制。

（3）教師對學生回答的評價缺少技巧。許多教師在課堂上拋出一個問題，在學生回答之后，通常僅僅是對學生的回答結果正確與否進行簡單評價，未能準確地對學生的回答進行有效分析，從而引導出更透徹的解題思路。對回答問題錯誤的學生，教師未能進行正面評價，學生就會容易產生挫傷感，可能在下一次回答問題時產生恐懼。教師的正面評價對學生學習態度會有重要的影響。

二、小學數學有效課堂提問的原則

（1）合理掌控提問時間。高效提問成就高效課堂，如果每一節課教師都能精心組織，促進學生的參與，逐步形成一種文化，那么教師的工作會變得更輕松。當然一節課40分鐘中，還存在著其他教學方法和策略，高效提問最好占用大約四分之一的時間，以幫助學生適應這個過程和發展思維技能，又不至于擠走其他教學法的時間，教師應該學會以適當的強度去實施提問，引出數學問題，讓學生思考。

（2）把握提問指向性。在某種程度上，所有的問題在本質上都有指向性，是有目的的。而教師往往習慣創設開放性的問題，例如，低年級的課堂上教師會問學生：“你看到了什么？”以二年級下冊“圖形的運動”為例，教師經常會拿起主題圖這樣問：“你從這幅圖畫中看到了什么？”學生往往會說看到了游樂場里的滑滑梯、小火車，還有好多好玩的。折騰了半天，學生就是看不出來和本課教學內容有關的知識，這就會令人失望。所以，在處理主題圖的過程中我們首先要明確教材安排的目的，精心設計有效的提問，提出問題。將“你從這幅圖中看到了什么？”改為“你能從圖中發現這些器材在工作時是怎么運動的嗎？能用手勢比畫出來嗎？”我們尋求開放式的問題，但開放應該和詳細的、有力的回答之間達到平衡。低年級的學生如果經常這樣帶有明確指向地發問、觀察，漸漸地在觀察情境圖時，自然而然就會去發現和尋找數學信息，逐漸培養思維習慣，促進數學問題意識的培養。

（3）提問時創設情境。提問時既要考慮如何選擇素材導入新課的學習，又要考慮后續給學生帶來何種情感體驗。數學教學不等于簡單地傳遞知識，而應該使學生感受和領悟到獲得知識是為增長智慧，這種知識能幫助他們明白他們有責任并有義務參加教學活動，將來能創造性地工作，給人類造就更多的福音。良好的問題情境，營造數學問題氛圍，有利于學生發現數學的本質。教師在開頭部分設計了富有意義的問題，在最短的時間里激發起學生的探究欲望，調動起他們的思維積極性，適時拋出數學問題，能把學生的思維引入問題意識之中。

（4）提問時避免消極。高效提問在態度上要避免消極，有時我們語氣加重，帶著不良情緒，或面部表情稍微變嚴肅，就可能會使一個很好的問題變消極。我們時常會在課堂上聽到類似的提問：“你再想想我剛才是怎么說的?！薄澳愦_定你聽講了嗎？”“為什么你不知道？”“你確定這樣擺正確嗎？”當教師帶著消極語氣質疑，“你確定這樣擺正確嗎？”其實等同于直接說“你擺錯了”。學生會理解成是對他錯誤的一種警告。而這些消極提問會傷害學生的自尊，即使沒有傷害學生的自尊，也會讓學生變得不愛表達或不想說出自己的理解。同樣的一句話，我們可以面帶微笑，這樣問：“你怎么得出的這種答案？我想聽聽你的想法?！睂W生自然會敞開心扉，教師再順勢引導，提出數學問題，讓學生思考、解決問題。

三、小學生數學課堂提問技巧的培養策略

數學課堂的核心就是問題。提出問題，開拓思維，找準方向，解決問題。一個學生只有經過思考，才能提出問題，才能發散思維，舉一反三。因此，在數學課堂中教師要注重引導，鼓勵學生開動腦筋，讓學生敢于提問，為他們的提問創造土壤，讓學生的提問積極性生根發芽，從而發散學生的思維，觸類旁通。那么，在小學數學課堂中要如何引導、激發學生的問題意識，提高學生的提問有效性呢？可著重從以下幾個方面切入：

（1）敞開心扉，大膽提問。王陽明曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，喜悅心中，則其進自不能已?！笨梢娬T發學生學習動因，必須讓學生自主學習、深入思考。因此，想讓學生敢于提出質疑，首先要融入學生，尊重學生的創造性思維，創造一個和諧輕松的環境。讓學生有充足的時間發散思維，發表看法，讓學生體會發現問題并解決問題的樂趣。例如，在“圓錐的體積計算”課堂中，通過電腦軟件在投影幕上播放沙土從車上緩緩流下，在地面上逐漸堆積成圓錐形的畫面，同時教師向學生發出問題：“看了這些畫面你們有什么困惑？想到什么問題？大家來看看誰能發現與我們課堂相關的問題?！痹谶@種大家積極參與討論的互動中，學生們勇敢地提出心中的疑惑：流下的沙土是什么形狀的？它底部的圓形直徑有多大？它的高度有多高？它的體積如何計算？它的重量呢？另外，教師還可以用模型做個小小的實驗，用圓錐模型做容器，裝滿沙子倒入等高等底的圓柱模型中，看看需要幾次可以裝滿圓柱模型，同時向學生提出問題：“通過模擬實驗的觀察你們發現了什么問題？”學生就會提出他們的問題：圓柱的體積與圓錐的體積到底呈幾倍關系？這個關系需要什么特定的條件？在計算圓錐的體積時可否轉化為計算圓柱的體積？由此可見，教師巧妙創設問題情境，并加以耐心啟迪與引導，任何一個學生的問題意識都能在原有的水平上得到鍛煉增強。

（2）由“趣”生“疑”，好奇想問。在課堂上通過良好的教學情境，發散學生的思維，讓學生在思考中產生疑問，主動想問，才能更好地培養學生的問題意識。教師可以采取情境再現、做實驗和建模等方式創造活躍的、有吸引力的課堂環境，讓學生由情入境，由“趣”生“疑”。例如，在“年、月、日”的教學中，上課伊始教師可創設一則簡短有趣的小故事切入：“同學們，你們都聽說過小頭爸爸與大頭兒子吧！他們身上的故事可多呢！今天老師就給你們講一個發生在他們身上的故事。有一天，大頭兒子急匆匆地從外面跑回家找小頭爸爸，哭著說：‘爸爸，為什么我今年都12歲了，才過了3個生日？可我的同學小明怎么每年都會過生日？我也要像他那樣每年都過生日嘛！小頭爸爸聽后哈哈大笑：‘傻兒子，你沒有每年都有生日呀，所以這不能怪爸爸呀！咦，同學們，你們知道這是為什么嗎？”通過相關的小故事引入吸引了學生們的注意力，讓學生和故事的主人公大頭兒子一樣發出疑問，激發學生自我思考探索的欲望，學生的學習熱情得以空前的高漲。于是學生的大腦中自然而然地產生了困惑：大頭兒子為什么12歲了才過3個生日？難道這幾年日歷上不存在這一天？此時的疑問與猜測會讓學生產生好奇，不由自主地想要打破砂鍋問到底。

（3）抽絲剝繭，會問善問。“授人以魚，不如授之以漁?！痹谧寣W生大膽敢問、好奇想問的基礎上，要讓學生會問善問。輕松民主的課堂環境、由情入境的課堂實踐，可以讓學生敢問和想問，但是學生問題的質量、提問的側重點、思考的方式以及方向，仍需要教師加以引導，及時點撥，讓學生掌握一些提問的方法。例如，在“三角形邊的關系”一課的教學中，教師可圍繞教學目標來創設探究的時空，讓學生在動手操作中觀察、思考、質疑，從而培養學生的問題意識。先讓學生拿出課前準備的幾組小棒，按要求進行操作。這幾組小棒分別是：①4cm，5cm，8cm;②4cm，5cm，5cm;③4cm，5cm，9cm;④4cm，5cm，10cm。學生在操作中很快發現前兩組可以擺成一個三角形，而后兩組無論怎么擺都不能擺出一個三角形。于是有的學生就提出了疑問：“為什么有的組用三根小棒能圍成三角形，有的組卻不能呢？圍成三角形的三條邊究竟有什么特征？”在教師啟發下，學生通過小組交流，從而發現三角形任意兩邊的和大于第三邊，或三角形任意兩邊的差小于第三邊的特征。學生正是有了自己的動手操作，才會發現并提出這些有價值的數學問題。

做學問不但要知其然，更要知其所以然，這其中就少不了思考，在思考的過程中問題會生根發芽。因此，教師應通過創設良好的問題情境，讓學生在探究中提問，在提問中思考，在思考中發展思維能力，培養學生的問題意識，恰當地運用藝術的手法精心設計問題，在提問中問出質量、問出品位、問出智慧，促進學生積極思考、主動探索，讓課堂充滿活力！

參考文獻：

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