合作學習背景下英語課堂有效性淺談

許蜚蜚

摘 要：文章從合作學習的角度指出提高英語課堂教學效率有效的相關途徑，旨在幫助學生在協作探知交流中深化認知。教師以拋設問題探疑、協作討論交流、情境互動表演和切磋交流創意等形式，多請學生主動研讀語篇與對話交流，使其在深入語境和積極探知的過程中深化識記，形成明確目標方向。探討合作學習模式的運用，對優化教學過程與方法起到了一定推動促進作用，有助于提高課堂教學有效性。

關鍵詞：初中英語;合作;學生;交流;探知

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號：1674-120X（2019）18-0069-02

20世紀 70年代初，美國倡導合作學習，要求學生根據課程學習內容主動與教師或同學進行互動交流，以幫助學生形成良好非認知品質，其被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。作為一種結構化的、系統的學習策略，合作學習是指由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。合作學習能讓學生在彼此協作探知交流的過程中深化識記和靈活運用語言知識。合作學習模式的運用，一方面，能有效凸顯學生的學習主體地位和作用，能夠給學生更為豐富而鮮活的認知學習環境氛圍，利于其強化識記運用;另一方面，能夠讓學生在彼此協作探知的過程中深化感知，利于其在相互討論交流中生成豐富的語言文化知識，促進其語言表達技能不斷內化生成。

一、拋設問題探疑：預設合作目標

合作需要目標，學生在齊心協力的基礎上，才能有針對性地完成相應的任務，實現協作探知的目標。拋設問題探疑，能夠給學生提供更多的學習探知目標，利于學生在有的放矢的探知交流中捕捉豐富的思維靈感。拋設相關問題，能夠幫助學生在聚焦核心要點的基礎上豐富理解，利于其在主動深入思考中形成多樣化的感觸與體驗。

如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀中，結合“The knowledge of giant panda”的表達主題，教師不妨設置如下的問題：Do you know about giant pandas？ What does a giant panda eat？引導學生帶著上述問題進行深入閱讀。以此為切入點，能夠讓學生在主動跟進語篇閱讀的過程中形成多樣化的感思，利于學生在深入探知交流中形成豐富感觸。結合學生的理解認知差異，教師不妨建議學生從語篇中探尋相關的內容，鼓勵他們運用筆記圈劃的方式找出自己的疑難之處。在學生有了上述認知后，教師不妨鼓勵他們對“What should we do for wild giant pandas？”“If you were a breeder， what would you like to introduce wild giant pandas？”進行深入思考，并從語篇中摘錄發現更多有價值的信息。學生帶著問題深入構思，利于自身在真正融入語境和語篇的基礎上產生多維度認知，獲得深刻感知印象。教師從這些問題出發，能夠讓學生產生主動合作的意識，便于其強化閱讀理解。

依據學生自我理解感知拋設問題，便于學生在真正融入語篇中深入探知語境表達內容，利于學生在聚焦核心要點的基礎上強化識記。針對不同問題，教師多引導學生有針對性選擇相應的問題深入探疑，定能利于他們在有效融入語境中獲得深思。教師還可以建議學生根據問題探知，多依據問題主動與同伴、小組成員進行對話溝通，以獲得豐富認知感觸。

二、協作討論交流：優化合作過程

教師應依據學生的差異實施合作教學，讓不同類型和層次的學生都能在合作中深化理解感思。協作討論，便于學生根據各自閱讀發現和認知積累進行主動暢談，利于他們在深入討論中有針對性的探知。協作討論，有利于學生在主動碰撞思維靈感的基礎上多提出自己的意見和觀點，利于其在主動深入探知的前提下主動調整學習的策略和方法，深化感知體驗。

協作討論，能讓學生成為課堂上的主角。如，在九年級英語上冊Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”的教學中，按照Millie遇到的各種問題，教師可建議學生運用同伴交流的方式，就“What did you read in the article？”進行深入探知，幫助他們從整體理解感知的角度收集相關的素材。結合語篇中much homework、no choice、no spare time等詞匯，教師可引導學生就“Did you meet the same thing？”“If you were Millies good friend， what would you like to help him？”等問題進行小組討論，讓學生在相互交流溝通中深化理解。結合學生的自我認知差異，教師還可引導他們就“How to settle teenage problems？”問題組織組間對話，引導學生在相互討論中說出各自觀點和意見，并引導學生進行篩選，找出較為合理、科學的解決方法。

教師結合學生的認知差異，多主動融入學生的互動交流中，多在他們“想說又停”的時候予以指點，在他們“爭論不休”的時候予以點撥，定能利于他們從中獲得不一樣的深刻認知。教師鼓勵學生多總結反思自己的合作探知過程，引導他們針對各自的認知差異進行深入構思，利于他們在真正互動交流中找到更多的綜合運用切入點，利于其形成多元化的感思和真切體驗。

三、情境互動表演：豐富合作內容

在情境互動的過程中引導學生深入合作，定能使學生保持高漲的學習激情，利于其在主動深入探知的過程中強化識記運用。情境互動表演，能夠讓學生由聽講者向主動的實踐者轉變，利于學生在深入語境的交流中發現豐富的表達內涵。建立在情境互動基礎上的表演，不僅是展示學生學習運用才藝的好方法，更是學生在實踐體驗的過程中找到靈活運用知識的切入點，可增強學生合作學習的主動性和積極性。

情境互動表演的過程，也是學生感知和語用不斷深入的過程。如，在八年級英語上冊Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學中，結合“The different characters of four seasons”的表達主題，教師不妨請學生在自主閱讀的前提下，就“How do you understand seasons？”主動提出自己的觀點，引導學生從各自的理解角度提出相應的觀點。在此基礎上，還可要求學生找出春夏秋冬四季的顯著特征，建議他們就“Which season do you like best？”主動選擇自己喜歡的季節。另外根據季節的不同，教師可引導學生模擬自己喜歡的角色，運用“How are you going to introduce your favorite season？”主動傾訴自己的觀點。很多學生結合“The importance and value of seasons”“What are there in the four seasons？”等話題主動從相應的情境中找出相關內容，這能幫助其形成多樣化的理解感知。

情境互動表演，能夠讓學生走出單一化的學習模式，利于他們在相互協作的過程中發現更多有價值的信息。同時，教師可運用多媒體課件展示與四季相關的環境，鼓勵他們就“Why do you like...？”深入探知，讓他們從各自的情境互動表演中找出相關答案。

創設與教材文本相似的情境氛圍，利于學生在接近真實的語言學習環境中捕捉豐富的思維靈感，利于其在真正深入探知的過程中強化識記。圍繞授課內容的不同，教師可以多建議學生模擬自己喜歡的角色，引導他們就各自的理解感思主動梳理相關的體系;歡迎學生在情境互動表演中主動協作，引導學生結合各自的感知主動調整學習策略，幫助他們在彼此交流和深入對話表演中豐富感思，形成多樣化的認知。

四、切磋交流創意：延伸合作內涵

合作，是彼此學習和切磋的過程，是學生集思廣益和博采眾長的過程，更是其展示自我學習才華的舞臺。圍繞切磋發展，多給學生相應的指點，多鼓勵他們根據各自的理解主動提出相應的觀點，定能利于他們在主動延伸合作中豐富理解。切磋發展創意，能讓學生享有更多的學習自主權，利于其在主動合作學習的過程中釋放無窮的潛能和動力。切磋發展創意，助力學生合作學習更有深度和廣度。

學生切磋發展創意的過程，是其認知感觸不斷深化的過程。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，圍繞“The interesting story in Lilliput”的表達主題，教師不妨建議學生針對“Gulliver's Travels”中相關內容，圍繞“Do you like reading the text？”“What did Gulliver meet in Lilliput？”等話題主動提出自己的理解感知，幫助學生在相互合作的過程中深化理解。以此為切入點，多給學生相應的指點，利于其在有效融入合作的過程中獲得深層次感思，利于其在主動發現問題和深入推理的基礎上形成多樣化的感思。結合學生的整體理解感知，教師不妨建議學生就“Do you know Lilliput？”“Do you like Gulliver？”“How do you think of Gulliver？”等問題進行深入交流，引導學生主動說出自己的理解感知，歡迎學生多提出自己的獨特觀點。教師可根據學生的互動進行點撥，讓他們在取長補短的過程中升華感思。

關注學生的認知差異，多鼓勵他們有針對性地說出自己的感思，利于他們從中找到更多的運用生成點;歡迎學生根據各自的理解主動說出感知，引導他們在深入對話和主動切磋的過程中調整學習策略，利于其形成多樣化的感知;鼓勵學生多描述自己的思維，鼓勵他們根據各自的認知差異多進行深入的互動交流，能幫助他們大膽交流感思。

由此可見，合作學習模式的運用，能在充分激活學生學習主體能動性和激情的基礎上，讓其獲得深層次理解感知，利于學生在相互協助和積極探知的過程中強化識記運用。教師應遵從學生的學習認知發展需要，多給學生創設和諧學習情境，多給學生留白思考、協作探知的空間，定能利于學生在聚焦核心要點的基礎上主動開拓認知視野，豐富理解感知，在平等團結的互動交流中切實提升語用綜合運用技能水平。

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